小学一年级数学教学12：区辨认识和命名立体形状
文 | 谆仪
小学一年级开始，小朋友需要学习立体图形的概念。和学龄前学习的平面图形概念类似，孩子需要能够有区辨认识（即他人说出形状名称时孩子能指出相应的立体形状）和命名（即看到图形说出名称），同时还需要能了解每一个立体形状的特点。在本篇文章中，我们会就这几个知识点讨论教导的方法。首先提醒大家注意，教导区辨和命名没有一定的先后次序，对于能力好的孩子，可以先尝试教导命名，然后测试孩子是否能区辨。当然，如果孩子学得比较慢，还是建议大家先教导区辨，然后教导命名。
一、区辨立体形状：
当家长给出一个立体形状的名称，孩子能够在2秒内从呈现在面前的5个立体形状（实物或卡片）中指出相应的图形。比如：桌子上放着长方体、正方体、圆锥体、圆柱体、球体和立锥体的图片，当家长说“正方体”，孩子能立即指出正方体的图形。
训练程序（以卡片为例）：
· 教学者将立体图形的卡片按一条线呈现在桌子上，卡片之间相隔5cm左右。
· 教学者在获取孩子注意力后给予指令，比如：“指一下正方体”
· 教学者辅助孩子指出或拿出正确答案。
注意：在刚开始训练的时候，教学者需要在给出指令后马上辅助孩子去指/拿正确的图形卡片。这个辅助的给予不能在指令给出之前或同步，因为我们需要孩子先听指令，而不是根据你手指的动作去拿卡片；同时，这个辅助的给予也不能过慢，以避免孩子随手拿任意的卡片而造成错误反应。
· 当孩子正确指出或将正确卡片递给教学者时，教学者要立刻夸奖孩子：“对了，这是正方体”。并给与夸奖和代币。
辅助及纠错程序：
手势辅助：教学者指出正确的卡片。
辅助撤销：延迟增加提供辅助的延迟时间，一开始时给出指令马上辅助，在练习几个回合后，教学者可以延迟给予辅助，比如等2秒钟才指正确的卡片。在延迟提供辅助时，尽量避免孩子出错。比如发现孩子有犹豫或手已经指向错误的卡片时，立即提供辅助（不需要等足2秒）。
纠错程序：当孩子出现错误时，教学者先让孩子把手放好，然后重新发指令后马上给予手势辅助。
完成标准：在教导中，当孩子能够连续2次训练达到80%以上的正确率时，训练完成。
注意：当完成一个阶段的训练时（即使用同一套卡片），家长要换其它不同的图形卡片或实物。如果在换了其它的图片时，孩子不能做出正确的反应，则按上面的教学步骤继续进行训练，直到无论你换什么样的卡片，孩子都能做出正确反应为止。
二、命名四种立体形状：
当家长呈现1个立体形状（实物或卡片）并提问“这是什么形状？”时，孩子能在2秒内清楚地口语说出立体形状的名称。
训练程序（以图片为例）：
· 教学者和孩子面对面坐在桌子的两边，尽量保持教学者的高度和孩子的高度一致。
· 教学者在获取孩子注意力后，将一张立体图形的卡片呈现在孩子面前，并提问：“这是什么形状？”
注意：在呈现图形卡片时，要随机呈现卡片，卡片的呈现次序没有既定的规律。
· 教学者口语示范正确答案“xx体”。
注意：如果已经完成了区辨的训练，在做命名训练时，可以稍延迟1-2秒，看看孩子能不能独立命名，但需要尽量在孩子出错前给予辅助。
当孩子跟着说出正确答案后，教学者要立刻夸奖孩子：“对了，这是xx体”。并给与夸奖和代币。
辅助及纠错程序：
口语（示范）辅助：教学者口语说出正确答案。
辅助撤销：口语示范的逐渐减少，一开始的时候示范答案的全部词汇（比如，正方体），然后减少提供的字数（比如：正方à正），然后到第一个字的启始音，到口型，最后完成不提供辅助。在辅助撤销的过程中，上面提到的各个级别的辅助并不需要全部按顺序使用，如果孩子有能力，可以跳跃地减少辅助的程度。但注意，一定不要考孩子，如果辅助减少过多过快，孩子不能做出正确反应、甚至会出错，则需要在训练中多给予一些辅助。
纠错程序：当孩子出现错误时，教学者给予反馈，“不对，我们再来一次”。先让孩子把手放好，然后重新发指令后马上示范正确答案。
完成标准：在教导中，当孩子能够连续2次训练达到80%以上的正确率时，训练完成。
注意：和区辨训练一样，在一个阶段的训练完成后，使用不同的图片或实物来让孩子命名，如果孩子不能做出反应，则按上述的程序继续训练。
三、 立体形状的延伸教学
1) 立体形状配对
在教导这一类题型时，家长要注意以下几点：
· 要让孩子了解如何解题：用线把两个相应的图形连起来，家长可以先示范1-2个图形，以此让孩子明白该如何做。
· 在教导时，先让孩子说出中间的三种立体形状（这是孩子已经具备的技能）。
· 然后让孩子按顺序看第一个物件的图形，让孩子判断形状，当孩子做出正确判断后，让孩子连线。以此类推，完成全部的练习。
2) 说出生活中常见物体的（立体）形状
在做这个训练时，可以使用图片，也可以在日常生活中，随机地指出看到的物件，让孩子说出物件是什么形状的。注意，选择的物件一定需要有明确且单一的形状。
当给出物件后，孩子无法说出正确答案，家长可以给予选择提示，比如：“你觉得它是正方形还是圆柱形呢？”在我们后一篇文章中，我们将介绍每个立体形状的特征，如果孩子具备了这个技能，在这个训练中，也可以通过提示特征来帮助孩子做出判断。
3) 列举生活中某个立体形状的物件
在这个训练中，家长命名一个立体形状，比如正方体，然后让孩子说出这个形状的实物。
· 在做这个训练时，家长要事先想好5种左右的物件，最好能准备好相应的图片。当孩子说不出来时，家长可以出示图片来提示孩子。
· 也可以在生活中做这个训练，让孩子找一找房间中正方体的物件，同上所述，家长需要先关注好房间中有多少物件是符合条件的，以在需要时提示孩子。
4) 数出复杂图形中的立体形状
· 在做这一类题时，一开始时可以选择如上图所示的有颜色差异的图形。在做题时，让孩子按顺序数。当孩子跳过某个物件时，可以指着那个图形问孩子“这是什么形状”；如果孩子没有说正确，加大辅助力度，告诉孩子这个物件的形状；如果孩子仍然没有数进去，则带着孩子一个一个重新数。
· 当孩子能数这一类有颜色差异的图形时，要选择没有颜色差异的图形，以避免孩子是根据颜色来做出的判断。