控制与反控制 (3)
文 | 马凌冬
"我越来越相信，那些行为经常表现出一个目的以上的孩子，如果根据传统的行为功能分析，让我们觉得 ”把不准脉“，很多时候他们的动因是想得到控制权，也就是在环境中控制其他人，并通过反控制的行为来维持他们的控制。许多患有自闭症的儿童在环境中有着强烈的保持主导地位的愿望。他们不轻易放弃控制，我们也很难劝说他们放弃权力地位。"
继续上一篇，看看 Robert Schramm 对于控制欲强的孩子，还有哪些建议？
6）每当孩子展现不适当的问题行为，请考虑使用消退，直到他作出一个更适当的选择，如果必要使用辅助。
一旦孩子选择了一种不适当的行为来获得控制或对抗家长，企图操作环境，请立即将此行为置于消退的状态。这意味着你不允许这种行为或任何其他不适当的行为被强化。“不要让孩子觉得他可以用这种方式来获得更多控制权”。举个例子, 如果你给孩子一个指令, 他大喊： “不！”，并跑到另一个房间，你需要拒绝给与任何形式的强化，直到他遵从指令。如果有必要，请提供辅助，并注意孩子更好的选择应该得到更强的奖励。通常情况下, 如果孩子没有遵从你的指令，你需要冷静地坚持，确保在他听从指令之前不要给与强化。
如果孩子非常善于控制，他可能会开始从一个活动转移到下一个，想通过这种策略改变你的注意力，让你跟着他转移到其他权力斗争中，让他自己重新获得控制权。如果你发现在消退期间，孩子从一个不重要的物品转移到下一个，你最好的选择就是让他拥有这些物品。你越早带他回到最初的方向，忽视不重要的权力斗争，他就越有可能回到高效的学习中，孩子的 “消退前的爆发” 也越可能会尽早终止。
7）不要让孩子的 “我不在乎“ 的态度阻止你使用消退。
当孩子的 “缺乏兴趣” 改变了你的行为时，你就强化了他拒绝的行为。我们可以把孩子的 “不关心”， “无所谓“ 的态度当作消退前的爆发来处理，从而成功地消退它。
孩子对你给他的行为的任何后果都无所谓，这种“无所谓“ 表现为：闭上眼睛向你表示他不听，盯着窗户外面，故意丢掉他刚刚得到的强化物，大笑或选择自我刺激行为... 举个例子，早晨，Jesse 拒绝穿好衣服，他躲到桌子底下，假装玩得很开心，希望用这种行为能得到更多的关注。为了不让他成功，妈妈干脆走出了房间。虽然 Jesse 表现得很高兴，但妈妈知道他想要吃早餐，想要看电视机... 当 Jesse的 “无所谓” 态度没得到强化时，他变得越来越大声，希望把妈妈引回他身边。他越大声，妈妈就越忙着做别的事，当 Jesse 感到假装不在乎不再有效了，就又开始来找妈妈了。起初，他只偷偷瞟一眼妈妈，或者找个借口从她身边走过。如果妈妈朝他看过去，他马上转移视线。跟许多孩子一样，妈妈越想让他来过来，他就越远离妈妈。很快，当妈妈用行动说服他：”不管你来不来，我都会坚持做自己的事情“，Jesse 开始改变他的行为，甚至决定穿好衣服。虽然这样做与父母的本能不符，但这个方法对一个“什么都不在乎”的孩子来说，是非常有效的。
8）捕捉或设计动因，但避免试图说服孩子某样东西或某种活动很有意思。
在ABA/VB中，重要的是能够捕获或设计孩子的动因，以便教学。捕捉动因需要我们在特定的时刻确定什么是强化物，并使用该强化物让孩子听指令。相反，设计动因的概念是自闭症干预项目中最常被误解和误用的概念之一，因为设计动机和试图说服孩子的过程是有区别的。设计动因包括使用已知的或潜在的强化物，然后看孩子是否“接受诱饵”。比如把一袋饼干放在桌上，来设计零食的动机；或者在户外玩一个游戏来设计水的动因。一旦这些动因被设计出来，孩子表现出对该物品的渴望，那么该动因就可以被用于教学。你可以教孩子用手语手势表示”喝水“，或者你可以让孩子在吃饼干之前先吃一口蔬菜。当孩子知道动因是你的目标并开始反控制或避免“上当”时，问题就发生了。这会导致孩子的兴趣越来越少。
一般来说，家长或老师由于急于教孩子，会试图说服孩子玩玩具或吃饼干，并展示这些物品多么有趣，对孩子多么有帮助等等。这种现象经常发生在老师还没有跟强化物配对时，太快地尝试把游戏变成教学。对于一个有着强烈动因和控制的孩子，他会不断地与其他人进行权力斗争，当老师更努力地使用这个物品来教，反过来，孩子会更努力地表示对这个物品不感兴趣。几个回合下来，老师会开始相信孩子“对任何事情都不感兴趣”。
避免这一问题的最好办法是拒绝说服孩子参加某活动或与喜欢某物品，要让孩子知道他可以得到这些物品，然后静静等待。与其让你想教学的欲望毁掉物品的强化价值，不如把重点放在教学的趣味上，让孩子觉得学习过程比逃避更有价值。
9）如果你尝试让孩子喜欢新事物，请尽量不要表现得太明显。
对于任何一位自闭症孩子来说，开发新的、更合适的强化物都很重要。我们要识别并把孩子可能会喜欢的物品介绍给他。而对于控制欲强的孩子，必须非常小心地对待这个过程。
"得不到的东西才是最好的，一旦得到了，会很快失去兴趣”，这是人类的本能，这种本能的行为似乎被那些控制欲强的孩子放大。当孩子意识到你想让他对某事感兴趣，即便他喜欢这件事或这个物品，他天生的怀疑和抗拒也会让他拒绝。
不要很明显地表示你想让孩子玩新的东西，而是把这些物品自然而然地带入环境。你可以先自己玩, 甚至可以试图掩盖某物品的强化价值。孩子第一次试着玩，很可能会说 "不喜欢”，之后你可以把它放在孩子能找到的地方。试着把它拿走几次，不放回去，让孩子感觉到他需要的新物品并不是垂手可得。一旦他开始使用消退前的爆发行为，来获得该物品，你就可以把这个物品当做强化物来让他作出好的选择或学习新的技能。
10）不要忘记保障其他学生和兄弟姐妹的安全。
家长和老师可以练习如何与一个具有强烈控制倾向的孩子互动，并帮助他以可接受的方式找到控制。然而，我们不应该期望其他孩子也学会如何与你的孩子一起工作。我们能做的是保护其他孩子的安全，同时辅助他们用尽可能积极的方式与有问题行为的孩子互动。
面对孩子的攻击性行为，马上给予后果，如先前讨论的，这个后果不应该包括家长给予注意力或者表示愤怒，而应该包括迅速地并小心地把孩子暂时从他很喜欢的活动转移到一项他没那么喜欢的活动。这种“转移”是一种负惩罚。你也可以使用正惩罚，比如让孩子去收拾玩具，但是正惩罚通常会引起进一步的问题行为，比如逃避。所以在这种情况下，我们通常建议选择某种形式的负惩罚。对于许很多孩子来说，被没有任何要求但有很多强化物的环境中移除出去，足以减少他们的攻击行为。
如果不确定该怎么对待孩子的反控制行为，我们可以尝试 Robert Schramm 的10点建议。控制与反控制是智力与耐力的对决，家长和老师要注意克服自身情感因素的干扰。目标明确后，不遗余力，持之以恒。除此以外，最好的建议就是尝试更多的”与强化物配对“（与强化物配对）， 因为我们永远不可能与孩子有”太好“的关系。