基础语言训练14： 命名（8）——命名情绪
文 | 王坤 杨楠
情绪是由一系列主观感受、生理唤醒和外部行为共同活动而构成的复杂状态。一般来说，人类最基本的情绪体验有四种：快乐、悲伤、愤怒、恐惧。个人自身情绪的产生和表达是一件自然的事情，然而，识别和命名情绪，却是需要后天学习的。在【基础认知训练14】的文章里，我们已经介绍了如何教导孩子根据名称来选择对应的表情卡片，在这里，我们将向大家介绍如何教导孩子看到情绪卡片时说出是什么情绪。
目标情绪：
最基础的四种情绪为：开心（快乐）、难过（伤心）、害怕（恐惧）、生气（愤怒），这四种情绪是我们最先教导的。
如果孩子有能力可以学习更多的情绪，其它常见的情绪还包括：惊讶、害羞、厌恶、困惑、羞愧、内疚、失望、担心、紧张、尴尬、骄傲、疲劳等。在早期干预中，一般不会再教导更为复杂的情绪。
本文以四种基本情绪为例，介绍如何教导命名他人的情绪。
第一阶段
命名基本情绪
目标行为：当教导者在孩子面前呈现一张情绪卡片，并发指令“他感觉怎么样？”或“他怎么了？”时，孩子能够在2秒内，使用室内音量，独立且正确地说出卡片中的情绪名称。语言的清晰度能让大部分的陌生人听懂。
教导方法：DTT回合制训练
教学材料：基本情绪的图片
*以上图片已获本人授权*
-
图片的大小统一，背景尽量选择白色，这一阶段使用同一人物的真实人物表情图片，表情尽量是夸张明显的。
-
如果图片是不同人的表情，尽量使用差别较小的人物，比如都是小男生。
-
每个阶段教导3-4种不同的情绪。
教导程序：
-
教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
-
教导者获取孩子的注意力，孩子与教导者有目光接触。
-
教导者呈现一张情绪卡片，并发指令：“他感觉怎么样？”。
-
在每次训练中，随机呈现情绪卡片，且同一张卡片不连续出现2次或以上。
-
在每次训练中，每张卡片呈现的总次数相同。
-
教导者立即提供口语示范辅助，如“开心”。
-
本项目的目标是孩子能正确说出每一种情绪的名称，所以不要求孩子说出完整句子，只需要正确说出情绪即可。
-
当孩子正确且清晰地说出情绪名称后，教导者马上夸奖孩子：“对了，他很【情绪名称】”，然后教导者简单描述观察到的表情，如“他在笑，嘴角上翘，所以是开心”，同时给予代币。
-
对于表情的描述尽量简短，一般不超过两句话（或两个特征）。
-
教导者换一张卡片，进入下一回合，重复以上第2-5步。
-
每次训练进行12-16个回合，保证每种情绪有4次左右的练习机会。
辅助的方法
-
口语示范，也就是教导者直接说出情绪的名称。
辅助的撤销
-
逐渐减少口语示范：【全部口语】→【第一个字】→【第一字的起始音】→【第一个字的口型】→无辅助
-
以命名【开心】为例：全辅助时，教导者直接示范完整说出情绪【开心】；随后在辅助撤销过程中逐步降低为：示范情绪名称的第一个字【开】→示范情绪名称第一个字的起始音【k】→示范情绪名称的第一个字【开】的口型→最后到无需辅助孩子能独立完成。
-
在经过几个回合的训练后（如，3-5个回合，根据每个孩子的具体情况而定），教导者就可以尝试进行辅助的撤销，辅助撤销的过程是因人而异的，不是每个孩子都需要按照这个撤销步骤来进行，如果孩子学习能力较好，可以跳过其中的一个或多个辅助级别。
-
除全辅助之外，在提供所有其它级别的辅助时，均在指令后等待0.5-2秒。等待时长的确定标准为：（1）给予孩子独立反应的机会，即在指令后，教导者在确定孩子不会乱说的前提下，略停顿，给孩子机会自己说出正确的答案；（2）确保孩子基本不出现错误反应，即如果教导者确定孩子在不会的情况下会乱说，则只停顿非常短的时间；但如果孩子在不知道答案的情况下是不会乱说的，则可多等一下，但等待的最长时间不要超过2秒；
注意：
辅助撤销的过程不是“考”孩子的过程，所以当教导者降低辅助的力度或延迟给予辅助时，如果孩子频频地出现错误反应（比如，连续2次错误反应），说明所给予的辅助程度是不够的，这时需要增加辅助力度和在时间上的及时性。
纠错程序
虽然我们总强调在训练过程中使用零错误教学，教导者要及时提供辅助，尽量避免孩子出现错误反应，但教学中出现错误反应的情况是不可能完全避免的，特别是在辅助撤销的过程中，一旦辅助撤销过快，错误反应就有可能发生。当孩子出现错误反应时，教导者按以下程序进行纠错：
-
教导者打断孩子的反应，回馈孩子：“不对，我们再来看一看。”如果孩子对于“不对”的回馈不能接受，教导者可以直接回馈“看清楚哦，我们再来一次。”
-
教导者获取孩子的注意力，再次展现出错的那张情绪卡片在孩子面前并提问：“他感觉怎么样？”。
-
教导者在给出指令后马上提供辅助，提供的辅助可以是最高级别的辅助，比如直接完整示范该情绪的名称，也可以提供比上一次提供的辅助略多的辅助，比如在错误的回合中，教导者给与的辅助是示范该情绪的第一个字的起始音，那么这次辅助教导者就直接示范该情绪的第一个字，在这里不使用时间的延宕。
注意：在纠错环节中一般我们都会提高辅助的级别引发孩子的正确反应，但是当我们提高辅助级别时不一定能保证孩子的反应一定是正确的，这时我们再一次纠错，但每个回合重复纠错的次数不能超过三次，也就是说不能持续让孩子犯错，要及时提高辅助的级别让孩子做出正确反应而得到强化。
-
当孩子说出该情绪的正确名称时，教导者给予孩子口头夸奖：“对了，他感觉很【情绪名称】”，然后教导者简单描述观察到的表情，如“他在笑，嘴角上翘，所以是开心”，同时给予代币。
-
如果孩子表现出了辅助依赖，即不辅助就不说，一直等待教导者给辅助，那么教导者可以选择在纠错程序中不给予强化，以增加孩子独立反应的动机。
-
如果在连续两次的训练中，孩子正确反应百分比达到80%以上，本阶段的命名训练完成。
-
本阶段教导的情绪进入维持教学阶段。
第二阶段
不同人物情绪图片的泛化
这个阶段，我们将使用不同人物的情绪图片、卡通人物图案的情绪图片以及简笔画、卡通情绪图标等进行泛化训练，以确保孩子可以命名不同人物的情绪。
教学材料：
1. 不同人物情绪图片（如下图所示）；训练时可使用多套不同的人物图片，直到孩子在未经教导的前提下就能命名正确的情绪。
* 以上图片已获本人授权*
* 以上图片来自网络*
2. 卡通人物的情绪图片（如下图所示）；训练时可使用多套不同的卡通人物图片，直到孩子在未经教导的前提下就能命名正确的情绪。
* 以上图片来自《知情解意》*
3. 简笔画卡通图标（如下图所示）；训练时可使用多套不同的图标情绪图片，直到孩子在未经教导的前提下就能命名正确的情绪图片。
* 以上图片来自网络*
扩展训练1：使用绘本来做命名情绪的泛化练习这个练习不需要按严格的教学程序来操作，可以在给孩子讲绘本故事的时候顺便练习。在给孩子讲绘本故事时，当书里呈现的人物有明显的表情特征时，就可以问孩子“他感觉怎么样？”。如下图所示，图中有小兔子琪琪呈现开心的表情，而巧虎则不开心，如果“开心”、“失望”等情绪词汇是孩子已经掌握的，家长还可以给孩子解释为什么，比如“午餐是小兔子琪琪喜欢吃的，所以小兔子琪琪很开心的在吃饭；但午餐不是巧虎喜欢的，巧虎就有些失望了。
扩展训练2：情绪与事件描述的因果联系先备技能：
-
孩子能够命名基本情绪
-
孩子能够根据描述区辨事件，比如，摔跤了、玩具被抢走了、秋千坏了、水洒了等。
教学材料：
-
简单事件图片（下图给出一些例子：小兔子的跳绳断了，她很伤心；鹦鹉陶乐比陪巧虎玩纸飞机，巧虎很开心；巧虎陪兔子琪琪荡秋千，琪琪很开心；琪琪看到妙妙手里的毛毛虫，她很害怕。）
-
涉及的事件最好是孩子经历过或至少能理解的
训练程序：以巧虎的飞机坏了为例
-
教导者呈现一张事件图片，同时描述图片的内容，比如：“巧虎最喜欢玩的小飞机坏了，巧虎会有什么感受呢？”
-
如果孩子无法正确命名情绪，家长提示孩子：“巧虎的玩具飞机坏了，他是开心还是难过呢？”
-
如果孩子仍然无法根据提示正确命名，家长直接告诉孩子“巧虎的玩具飞机坏了，所以他很难过”
-
当孩子说出“难过”的情绪时，教导者夸奖孩子“对了，巧虎很难过，因为他喜欢的飞 机坏了”，并给予代币。
扩展训练3：看动画片、说一说这个练习不需要按严格的教学程序来操作，可以在陪孩子看动画片的时候进行。当动画中的人物展现了一个小朋友学习过的情绪时，我们就可以暂停动画，向孩子提问，“XX（人物）感觉怎么样？”如果孩子正确命名情绪，教导者夸奖孩子，然后继续看动画片。如果孩子不能正确命名情绪，我们可以重新播放包含目标人物情绪的这一小段视频，并在视频播放前提出要求“仔细看XX的感觉是怎么样的？”然后播放视频，并可以在播放时用手指向需要孩子观察的人物表情。播出后，再次暂停视频，询问孩子同样的问题，如果孩子依然不能命名。我们可以再次重新播放视频，同时示范说出正确答案。要求孩子仿说，孩子仿说后继续播放视频。如果孩子能理解发生的事件，家长在提示的时候可以描述事件，比如“巧虎在搭积木，但他们害怕积木太高了会倒下来，所以他这个时候会是什么样的感觉呢？”
注意：
-
这是一个泛化的过程，所以不要每个场景都提问，从而影响了孩子看动画片的乐趣。
-
提问情绪的对象可以动画片中的任何人物，不一定是主要人物（如巧虎）
-
同一个场景中可能出现不同的人物有不同的情绪，可以分开提问。如果孩子的理解力够好，可以结合事件和角色给孩子略做讲解，但讲解最多不要超过3句话。
游戏：我来表演，你来猜
游戏的基本程序如下：
-
选择一定数量的情绪卡片，打乱顺序，正面朝下摆放在桌面上。
-
第一位游戏者拿一张卡片（按顺序拿最上面的一张），看过卡片后（不让其它游戏者看到卡片）把卡片面朝下放下。
-
该位游戏者按卡片上的内容做出相应的表情。
-
其他游戏者根据该游戏者做出的表情来命名情绪。
-
做表情的游戏者给予正确或错误的反馈。
-
如果猜对了，换猜对的游戏者抽卡片表演，其他游戏者来猜。
-
以此类推，直到完成事先准备好的所有情绪卡片。
如果孩子的能力够好，在表演的时候，可以把情绪结合假想的事件来演，那么在表演和观看的过程里，可能会有更高的有趣性和娱乐性。