基础语言训练4：两步模仿、连续模仿
文 | 廖庆文
前 言
模仿，是一个看起来非常简单的课题，在大家的认识中，会觉得模仿不就是看着别人做就跟着做一样的吗？但在模仿技能的教学中，根据孩子不同的学习阶段，涉及“模仿”训练的重点是完全不同的。
模仿，作为一个学习的基础技能，在最早期的训练中就会介入。在谆仪微信平台的必备技能系列文章【早期干预的必备技能训练（3）】中，我们已经详细的说明了“模仿”技能的定义和重要性。在初级模仿技能训练项目中，我们训练的重点是教导孩子【模仿】的技能，即当别人示范一个动作，并让孩子做一样的时候，孩子能依样画葫芦地做出一样的动作。
连续模仿指的是孩子需要跟着示范者做出的动作，利用其已经具备的模仿技能，跟着示范者持续做动作。在这里，教导的重点不再是模仿本身，而是使用模仿技能的熟练度。在连续模仿中，孩子要循环进行“观察动作→做动作”，大脑连续地进行信息的输入、处理、和输出，如果没有经过特别的训练，孩子有可能并不会连续模仿，即只模仿一个动作就自然地停下来；又或者信息处理的速度慢，孩子有可能跟不上示范者的速度，示范者已经做了3-4个动作，孩子仍然停留在第1个动作。在自然环境中，很多学习的过程都需要孩子能连续地进行模仿，并且示范者不会停下来等孩子做完，所以在训练中需要帮助孩子建立这个技能。
两步或多步模仿，指的是示范者做出两个（或多个）动作后，在要求孩子做一样的时候，孩子能按顺序做出一样的动作。同样的，这时孩子已经具备了模仿单个动作的能力，所以这个项目的重点不是教导模仿技能本身，而在于孩子理解需要观察两个（或多个）动作，记住这些信息，然后再做动作。在这个项目的训练中，经常碰到的问题是孩子只做示范的第一个或第二个动作，这时，我们唯一能给予的辅助是在孩子容易漏掉的动作上给予额外的示范。然而，理论上讲，在这个辅助下，孩子仍然只需要记住一个动作并做这个动作，没有能直接教导孩子去记忆两个连续的动作，所以有的时候会出现怎么教也教不会的现象。碰到这种情况，我们就需要在任务的设置上做一些其它的变化，进一步简化孩子要记忆的内容，也实现孩子记住并做两个动作的目标。虽然上述提到的辅助方法在记忆上没有能起到关键的作用，但在训练中仍然不得不使用，大部分的孩子也仍然可以学会。其主要原因是强化跟随的是两个动作的完成，通过大量的练习，孩子逐渐知道要看和做出两个连续的动作，完成后会得到强化，在辅助逐渐撤销后，孩子也就具备了独立完成这个技能的能力。
最后，在后续的很多训练项目中，我们都会用到模仿，比如仿搭积木、仿画、模仿做精细动作等。因为“模仿”这两个字出现在训练课题中，很多人会把这些项目当成模仿训练来做，事实上，这些项目的重点是通过利用孩子的模仿能力，教导新技能。在操作这些项目时，一定要体现促进孩子“观察——操作”这两个部分，如果只是注重在操作上，那么直接的后果是孩子学不会目标技能。比如仿搭积木，有的教导者会直接告诉孩子积木该放哪里，而没有加入辅助促进孩子观察示范的积木在哪里，孩子不学会观察，那么“仿”搭中的仿就没有练习到，孩子自然也就学不会。
谈了那么多，希望大家对模仿这个课题多一点理解和思考。每一个训练项目都需要大家去思考：教导的目标是什么，什么样的辅助能最好地促进孩子学习技能中的关键点，才能实现最佳的训练效果。
—— 朱 璟 BCBA
基础认知训练4
当孩子掌握一步大动作模仿后（如举手、叉腰、拍手），我们会继续观察孩子会不会模仿使用物件（如模仿他人将毛巾盖在头上、模仿他人叠高一块积木、模仿他人使用鼓棒敲鼓），也会根据孩子的小肌肉的能力进行精细动作的模仿（如模仿点虫虫-食指与食指对碰、竖起大拇指），如果孩子能够在自然环境中，在不需要任何的辅助下就能够自发的进行一步动作的模仿，说明孩子已经具备一步模仿的技能。
当然，仅仅掌握一步动作模仿的各种形式，对于孩子学习、社交和生活等方面的帮助是远远不够的，比如当上律动课，孩子需要能够连续跟随模仿老师示范的律动动作；当老师示范写字，孩子能在老师示范后模仿进行书写；当教导自理的时候，孩子能够根据他人的示范进行刷牙；当教导假想性游戏技能时，孩子能够根据他人的示范先假装喂娃娃喝水再给娃娃擦嘴巴等。一旦孩子学会关注他人的动作并进行模仿时，模仿技能可以快速地帮助孩子掌握很多新的技能。需要注意的是，前面提到的这些活动，都不仅只是一个反应，而是多个反应的连锁。如果要让孩子通过示范模仿来学习，就需要帮助孩子建立多步模仿和连续模仿的技能。本文将介绍这两个技能的训练方法。
两步动作模仿
目标行为定义：
当他人示范两个先后顺序的动作（如先拍手再叉腰）并发指令“这样做”时，孩子能独立在2秒内按顺序做出一样的动作。
先备技能要求：
· 孩子精熟掌握一步大动作模仿与一步物件操作模仿
· 精熟是指：无论当他人做出什么样的示范（学过或未学过的，只要是孩子有能力做的），孩子能立即做出一样的动作。
动作选择：
· 每一阶段选择3-5个孩子精熟的一步模仿动作
· 每一个动作都必须简单并且能快速完成（如，在一秒内可以完成）
· 可选动作举例：举手，拍手，摸头，拍肩膀，跺脚，叉腰等
· 指令中的两个动作是所选出的3-5个动作的随机组合，所组合的任意两个动作不要有固定的先后顺序。比如，选择了拍手和叉腰，在给出示范时，有时做“拍手-叉腰”，有时做“叉腰-拍手”。
· 在这个训练中，不需要每个示范出现的次数相等，只需要确保随机组合，并且重复的示范不要超过两次，即不要连续三个回合都给出一样的示范。
教导方法：DTT回合制训练
教导程序：
1. 教导者和孩子面对面坐在椅子上
2. 教导者吸引孩子注意力
3. 教导者随机示范两个动作（如，拍手-叉腰）并发指令“这样做”
注意：因为孩子已经会一步模仿，所以当教导者示范第一个动作时，孩子就有可能开始跟着做了。在这个项目中，教导者要确保在完成两个动作的示范前，孩子不可以开始反应。如果孩子在教导者未完成示范之前就开始模仿，打断孩子的动作，提醒孩子先看，必要时提供肢体辅助，阻挡孩子开始模仿的反应。
4. 教导者提供辅助
Ø 如果孩子只做第一个动作：
· 在给出示范和指令后，先让孩子独立完成第一个动作。当孩子做到第一个动作快结束的时候，教导者马上示范第二个动作，如果学生能马上跟着做出第二个动作，那么形式上孩子是连续完成了两个动作的，是比较理想的结果。
· 如果教导者示范第二个动作，孩子没有马上模仿做（2秒内），教导者提高辅助级别，肢体辅助孩子完成。
· 如果在教导者提高辅助级别之前，孩子已经出现了其它动作，或两个动作之间的间隔过长（超过2秒），则将孩子的反应视为错误反应，进入纠错程序。
Ø 如果孩子会直接做第二个动作：
· 在给出示范和指令后，教导者马上再示范第一个动作，在孩子模仿后，停1秒，如果孩子在完成第一个动作后做了第二个动作，教导者不需要继续示范；但如果孩子在完成第一个动作后没有做第二个动作，教导者马上示范第二个动作。
· 在完成后，教导者夸讲孩子，然后再给一次同样的示范和指令，这次使用直接示范，中间不要停，以确保孩子连续做出两个动作。
5. 当孩子完成两步动作后，教导者马上夸奖孩子：“对了，和老师做得一样”，并给予代币。
6. 重复步骤2-5，进入下一个回合。
7. 当孩子积满相应的代币数量（根据孩子的情况决定代币数量），给孩子交换强化物，如果是实物（如玩具）,等孩子接触相应的时间后收回，如果是食物，等孩子消耗完，进入下一个回合。
每次建议进行10个回合的教导。如果做得太多孩子容易出错，可以减少回合数，让孩子做几个其它项目之后，再回到这个项目做几个回合。
辅助与辅助的撤销：
1. 动作示范：教导者示范相应的动作
辅助撤销时，教导者示范的动作由多至少，一开始示范全部的动作，然后减少到部分的动作，最终只示范动作的起始部分，及至不需要提供示范
2. 肢体辅助：教导者手把手帮助孩子完成示范动作
肢体辅助仅用于示范辅助不起作用时。使用时，给予的辅助程度只需确保孩子能完成动作即可。
纠错程序：
如果孩子在进行模仿时，没有能连续做出两步动作，包括两步动作之间出现了其它动作，或两步动作之间间隔时间超过2秒，这时，教导者打断孩子的反应，要求孩子手放好。在获得孩子注意力的前提下，教导者重新给予指令，并且给予最高级别的辅助，即两个动作都给予示范，必要时给予肢体辅助，目标是让孩子连续完成两个动作。当孩子在辅助下做出正确反应后，教导者给予孩子夸讲和代币。
阶段目标的完成：
孩子连续两次训练（跨两天）正确反应百分比达80%以上。
测试：
在孩子完成当前阶段的训练后，教导者选择3-5个新的动作（同样是简单的孩子精熟的，但在前面的训练中未使用的动作），在示范时随机组合，测试孩子是否能正确进行模仿。
· 如果孩子的正确反应百分比在连续两次测试（跨两天）中均达到80%以上，训练完成。
· 如果孩子的正确反应百分比未能达到80%，使用这3-5个动作进入新一个阶段的训练。
· 重复训练与测试，直到孩子在给出新动作的示范时也能做出正确反应时，训练完成。
训练始终无进展怎么办？
- 检查所选择的动作是否太复杂，比如孩子会模仿拍手，但这个技能并不精熟。孩子不精熟的动作放进示范的动作里。
- 选择两个必须要连续发生的动作，比如“站起来-跳一跳”“坐下来-跺跺脚”“举手-摸头”。在示范时，要清楚分开两个动作，比如先站起来，略停半秒，然后再开始跳，千万不要做成一步一气呵成的动作。
说明：孩子能模仿必须连续发生的两个动作并不代表孩子会两步模仿，但可以帮助孩子先建立连续做两个动作的概念。在完成这个阶段的训练后，必须再回到上面的训练中。
3. 先进行连续动作模仿的训练，帮助孩子建立连续做动作的意识。训练程序在本文后面会介绍到。
4. 先进行连续两步物件操作模仿的训练。
说明：两步粗大动作模仿和两步物件操作模仿的训练并没有先后之分，其难度也会因人而易（有的孩子学习粗大动作模仿比较快，而有的孩子学习物件操作模仿比较快），但这两个项目的重点都在于记住和做出示范的两个动作，所以两者之间会有一定的相互促进作用。根据孩子的特点，大家可以自己选择先教导哪一个项目。
模仿技能是一个学习技能，在孩子后续学习其它技能时会不断地用到；在生活中，家长在教导孩子新的技能或练习旧技能的时候也都会用到，所以不需要特定的泛化练习。但值得提醒家长的是，当孩子习得这个技能后，一定要生活中让孩子使用这个技能。如果你使用示范，孩子能跟着你做，就不要急于提供肢体辅助或其它更高级别的辅助，观察孩子的反应，在需要时提供其它辅助。
连续动作模仿
目标行为：
当教导者发指令“跟我做”并均速（均1-2秒一个动作）示范一系列动作时，孩子能够持续的跟随，做出与示范者一样的动作。
动作选择：选择孩子精熟的一步动作，每一个动作都必须简单并且能快速完成
教导方法：DTT回合制训练
教导程序：
1. 教导者和孩子面对面坐在椅子上
2. 教导者获取孩子的注意力，并发指令“跟我做”
3. 教导者以均速（1-2秒做一个动作的速度）做出一系列动作（10个左右）
· 选择的每一个动作都是孩子能够精熟单独进行模仿
· 单个动作可以在同一个回合里重复出现，但不能连续重复出现
4. 教导者给予辅助
· 在训练初期，教导者略放慢示范的动作，在孩子快完成前一个动作时，开始示范后一个动作
· 如果孩子没有马上模仿做一样的动作，教导者给予头口提示“这样做”
· 因为孩子有精熟的一步模仿能力，使用前面这两个设置应该足以让学生做出连续模仿的正确反应。
5. 当孩子完成整个连续动作模仿后，教导者马上夸奖孩子：“对了，你有跟着老师做动作”，并给予直接强化。
6. 重复步骤2-5，进入下一个回合。
每次建议进行5个回合左右的教导
辅助与辅助的撤销：
· 示范的时间延宕：逐渐减少等待的时间，最终恢复到平均1-2秒一个动作的速度。
· 口语提示：逐渐减少“这样做”的口语提示，最终到不需要使用。
维持和泛化
连续模仿的技能也会在日常生活和后续的教学中用到，所以不需要做特别的泛化训练。在未来，当孩子开始学习跟着视频做律动操、早操或跳舞时，连续模仿这个技能是备不可少的。