基础语言训练17—— 回答肯定与否定的问题（1）

作者：谆仪行为咨询 2020-03-13

文 | 魏旭林胡志芬

在我们的生活中，很多问题并不需要给出明确答案，而只需要回答出是否就可以，类似的问题包括：是不是、要不要、好不好、有没有、对不对等。比如我们拿起某一物件问他人：是这个吗？他人会告诉我们是或不是；再比如我们询问某一位置或场所有没有某一物件时，别人会通过有或没有给我们信息；还有就是当别人描述某一事件让我们判断，比如这个对不对？我们会回答对或不对。在【基础认知训练（19）（20）（21）】的系列文章中，我们介绍了相同与不同，是与不是、有和没有的区辨，在本篇与下篇文章中，我们将主要介绍如何教导孩子回答一系列肯定/否定的问题。

训练一

回答【相同与不同】的问题

目标行为：当教导者呈现两张卡片在孩子面前，并提问“它们一样吗？”孩子能独立在2秒内用【一样】或【不一样】做出回答。回答时使用室内音量，且发音能让大部分陌生人听明白。

教导方法：DTT回合制训练

教学材料：5组不同的物件卡片，每种物件有两张一模一样的（即5对10张卡片）。

在开始教学阶段，可以选择两个差别较大的物件卡片（如外观颜色、形状、质地均有差异），如下图：
教导时10张卡片随机两两组合交替使用。

教导程序：

教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子注意力，孩子与教导者有短暂的目光接触。
教导者从5组卡片中任意选择2张卡片呈现在桌面上。

每次训练中，呈现“相同”或“不同”的卡片的总次数相等。也就是说如果做10个回合的训练，有随机的5个回合是呈现完全相同的两张卡片，另外的5个回合则呈现不同的两张卡片。

教导者提问孩子：“它们一样吗？”
教导者在提问后，如果孩子没有马上做出对应的回答，教导者逐一指着桌面上的卡片提问孩子：这是什么？当孩子说出该物件的名称后，教导者再次提问孩子：【物件名称】和【物件名称】是一样的吗？

在初期的教学中，教导者可以给予全辅助，也就是直接口语示范“一样或不一样”。

在孩子正确说出“一样或不一样”的回答后，教导者马上夸奖孩子，说“对了，它们是一样的，都是xx”或“对了，它们不一样，这是xx，这是xx”。

如果孩子口语能力好，我们也可以要求孩子使用完整句子来回答，比如“它们是一样的/它们是不一样的”。对于口语能力特别好的孩子，可以进一步要求使用扩展的句子，如“它们是一样的，都是XX”或“它们是不一样的，这是XX，这是XX”。
注意：本项目的首要目标是孩子只需要能回答“一样/不一样”就可以。

教导者更换另一组卡片，重复以上步骤2-6。

每次训练10个回合左右

训练完成标准：

当前阶段目标完成标准：

孩子能连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，当前阶段的训练完成。

测试：在完成当前训练后，教导者使用一组（10张5对）全新的卡片进行测试。

如果连续两次测试（跨两天且使用两组不同的卡片）中孩子的正确反应百分比均达到80%以上时，本训练完成。
如果孩子的正确反应百分比未能达到80%，则使用该组卡片进入新一阶段的训练。

循环1-2，直到在给出一组全新的卡片时，孩子未经教导就能达到完成标准。
最初开始训练时，建议指令使用“一样”和“不一样”，这两个词更为生活化。当孩子掌握了“一样”和“不一样”后，可以把指令改成“相同”和“不同”。这两个词虽然书面化，但平时也是会经常用到的。

泛化

变换教学材料，如在训练中使用实物来提问孩子；
由不同的人来提问孩子；
在不同的场合提问孩子；
最后在自然环境中提问孩子。

扩展训练：

以上的训练是针对物件的相同与不同来提问。在后续的训练中，我们还可以根据物件的颜色或形状来提问，比如它们的颜色一样吗？它们的形状一样吗？

颜色不同的教学材料：

选择不同颜色物件的卡片至少5组（每组两张），几种物件卡片间颜色的差异度尽量大一些（物件不需要相同）。每次教学时每个颜色的物件卡片随机组合。

形状不同的教学材料：

选择不同形状物件的卡片至少5组（每组两张），每次教学时每种形状的物件随机组合。

训练二

回答是与不是的问题

目标行为：当教导者呈现某一物件或卡片在孩子面前并提问“这是【物件名称】吗？孩子能独立在2秒内用“是的”或“不是”做出对应的回答。

教导方法：DTT回合制训练

教学材料：孩子能熟悉命名的物件卡片10张，每次训练可以使用不同的卡片。

教导程序：

1. 教导者和孩子面对面坐在桌子两边。

2. 教导者获取孩子的注意力（有短暂的目光接触）。

3. 教导者呈现一张卡片在孩子面前，并提问：“这是xx吗？”

提问时给出正确或错误的描述，如下图：

每次训练中，“是”与“不是”的答案随机，不能有固定规律。
每次训练中，“是”与“不是”的答案出现的总次数相同。

4. 教导者辅助孩子做出正确的回答

在教导初期（前两次训练），教导者在指令后略停顿半秒后直接给予口语示范，如：“是或不是”。
之后采用由少到多的口语教导：教导者提问后等待1-2秒，如果孩子没有给出对应的回答或给出错误回答，教导者提问孩子：“这是什么？”当孩子说出物件名称时，教导者再次提问：“这是XX吗？”，然后示范“是”或“不是”的回答。

5. 当孩子正确回答后，教导者马上夸奖孩子，说“对了，这是xx”或“对了，这不是xx，这是xx”。

一般情况下，做到这步训练的孩子应该已经有能力说简单的完整句子，所以，我们也可以要求孩子回答“是的，这是XX”或“不是，这是XX”。比如：当教导者拿着苹果的卡片提问“这是苹果吗？”，孩子需要回答“是，这是苹果”；当而教导者拿着苹果的卡片提问“这是西瓜吗？”，孩子需要回答，“不是，这是苹果”。

6. 重复以上步骤2-5。

每次训练10个回合左右。

训练完成标准：

如果每次训练使用不同的卡片：孩子连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，本训练完成。
如果每次训练使用固定的10张图片：在孩子连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，当前阶段训练完成，然后进入测试，测试时使用全新一组卡片，看孩子是否能正确回答问题，如果不能，则继续训练。

泛化

1. 在日常生活中，另一个常用的问句是“这是不是XX？”（如下图）。虽然这个问句和前面训练中的问句的意思并没有差别，但当教导者使用新句式来提问时，有些孩子可能会受问句中类似词汇的干扰而无法正确作答。如果在测试中出现这个问题，则需要使用新的问句进一步进行训练，教导程序与前面阶段相同。

2. 与【相同与不同】的训练一样，【是不是】的训练也不仅涉及物件本身的判断，也需要涉及物件的功特类的相关问题。比如（以下并非穷举，且未给出答案为【不是】的问句例子）：

颜色：“它是红色的吗？”“它是不是红色的？”
形状：“它是正方形的吗？”“它是不是正方形的？”
类别：“它是水果类的吗？”“它是不是水果类的？”“苹果是水果类的吗？”“苹果是不是水果类的？”
功能：“它是用来喝水的吗？”“它是不是用来喝水的？”“杯子是用来喝水的吗？”“杯子是不是用来喝水的？”
场所：“这是超市吗？”“这是不是超市？”
场所功能：“超市是买东西的地方吗？”“超市是不是买东西的地方？”
职业：“他是医生吗？”“他是不是医生？”
职业功能：“医生是给人看病的吗？”“医生是不是给人看病的？”

扩展训练：

针对能力好的孩子，当孩子能看图卡回答问题后，我们可以进一步尝试让孩子不看图卡来回答常识性的问题。以下举例的问题中，有一部分是可以不使用图片来让孩子回答的，比如：

类别：“苹果是水果类的吗？”
功能：“杯子是用来喝水的吗？”
地点功能：“超市是买东西的地方吗？”
职业功能：“医生是给人看病的吗？”
特征：“小鸟是两只脚的吗？”“小狗是汪汪叫的吗？”“喵喵叫的是小猫吗？”“飞机是在天上飞的吗？”

先备技能：孩子能正确回答功特类问题

教导程序：下面以特征问题为例

教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有短暂的目光接触）。
教导者提问孩子，如“小鸟是四只脚的吗？”

每次训练中，“是”与“不是”的答案随机，不能有固定规律。
每次训练中，“是”与“不是”的答案出现的总次数相同。

教导者等待2秒
如果孩子未做出正确反应，教导者按以下顺序纠错

1) 教导者提问：“小鸟有几只脚？”（这个问题应该是孩子能精熟回答的），当孩子回答“两只”后，

2) 教导者重复问题“小鸟是四只脚的吗？”，如果孩子仍然未做出正确反应，

3) 教导者直接示范正确答案：“不是，小鸟是两只脚的”。

如果图片能体现答案，在这一步也可以加上图片做进一步的辅助。

当孩子正确回答后，教导者马上夸奖孩子，说“对了，小鸟不是四只脚的，小鸟是两只脚的”。
重复以上步骤2-6。

每次训练10个回合左右。

延伸游戏

猜谜游戏：在我们的生活中，我们会和孩子来玩通过他人给出的信息来猜谜语，包括猜物件、猜成语等，下面以猜物件为例介绍具体的游戏程序：

游戏材料：孩子熟悉的物件卡片

游戏规则：

家长和孩子约定游戏规则，等下我们来玩猜猜猜的游戏，如：你抽一张卡片，让我来猜是什么，当我问你问题时，你需要回答是或不是来告诉我。
孩子随机在一叠卡片中抽出一张卡片，如孩子拿出一张苹果的卡片

确保卡片不能被猜谜者看到

猜谜者提出一个问题如：是可以吃的吗？
孩子根据猜谜者的提问给出是或不是的信息，如：是的
猜谜者根据孩子的回答提出下一个问题，如是长长弯弯的吗？
重复以上步骤3-5，直至猜谜者根据孩子回答的信息给出具体的答案，如是苹果吗？
当猜谜者给出正确的答案时，孩子给出肯定的回复如：是，是苹果，并把卡片展示给猜谜者看；当猜谜者给出错误的答案，孩子给出否定的回复：不是，然后猜谜者再次提问去获得信息直至猜出正确的答案。

注意：

在这个游戏中，如果有另外一个教导者能加入及时辅助孩子学习会更好。
如果孩子有能力，参与游戏的角色可以互换，如孩子作为猜谜者参与游戏）。

训练三

回答对与不对的问题

【对不对】的问题，其实是在【是不是】的问题基础上的另一个泛化。因为提问者在问题中加了“对吗？”，所以回答者会使用“对”或“不对”来回答。

目标行为：当教导者呈现一张卡片，并提问关于“这是XX，对吗？”时，孩子能独立用“对的，这是XX”或“不对，这不是XX，是XX”来作出对应的回答。

句子的长度按孩子目前的语言能力水平来确定。

教学材料：孩子熟悉的卡片

教导程序：具体的教导程序同用是与不是回答问题是相同的，不同的是指令的变化，如下图：

扩展训练：

回答功特类关于对不对的问题，同是与不是一样，对与不对的判断除了涉及物件本身的判断外，还包括对物件功特类判断，比如：（以下只是部分举例，且包含对和不对的回答）

颜色：这是红色，对吗？
形状：这是圆形的，对吗？
功能：杯子是用来刷牙的，对吗？
类别：西瓜是动物类的，对吗？
特征：大象的鼻子很短，对吗？

注意：这部分的教导程序“同训练2中用“是与不是”来判断物件功能是一样的，只是在答案上需要孩子能用对与不对来回答。

不呈现图片提问时，孩子能回答对与不对的问题。对于能力好的孩子，在孩子能看图卡回答问题后，我们可以进一步尝试让孩子不看图卡来回答常识性的问题，以下举例部分问题如下：

类别：“杯子是日常用品类的，对吗？”
功能：“牙刷是用来刷牙的，对吗？”
地点功能：“医院是看病的地方，对吗？”
职业功能：“厨师是会做饭的，对吗？”
特征：“小鸟会飞，对吗？”“轮船是在海上开的，对吗？”“喵喵叫的是小猫，对吗？”等等。

先备技能：孩子能熟练回答功特类的相关问题

教导程序：下面以功能为例介绍

教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有短暂的目光接触）。
教导者提问孩子，如“牙刷是用来刷牙的，对吗？”

每次训练中，“对”与“不对”的答案随机，不能有固定规律。
每次训练中，“对”与“不对”的答案出现的总次数相同。

教导者等待2秒，
如果孩子未做出正确反应，教导者按以下顺序纠错。

教导者提问：“牙刷是用来干什么的？”（这个问题应该是孩子能精熟回答的），当孩子回答“刷牙”后，
教导者重复问题“牙刷是用来刷牙的，对吗？”，如果孩子仍然未做出正确反应，
教导者直接示范正确答案：“对，牙刷是用来刷牙的”。
如果图片能体现答案，在这一步也可以加上图片做进一步的辅助。

当孩子正确回答后，教导者马上夸奖孩子，说“对了，牙刷是用来刷牙的”。
重复以上步骤2-6，每次训练10个回合左右。
回答对不对的问题，在日常生活另外一种问句是“对不对？”，比如，提问：5加3等于8，对不对？等等，其教导程序同训练2中是与不是的教导是一样的。

训练四

回答有和没有的问题

目标行为：当教导者呈现某一张卡片（包含多个物件的卡片如下图：）并提问孩子：“卡片上有XX吗？”，孩子能独立用“有”或“没有”做出对应的回答。

教导方法：DTT教学

教学材料：包含至少2个以上物件的图卡5张，如下图：

教导程序：

教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子的注意力（孩子与教导者有短暂的目光接触）。
教导者呈现一张卡片在孩子面前，并提问：“卡片上有XX吗？”如：卡片上有苹果吗？
教导者在提问后如果孩子没有马上做出对应的回答：

教导者让孩子找一找，比如“找一找苹果”。
如果图片上有苹果，孩子应该有能力指苹果，这时教导者再次提问：图片上有苹果吗？”，然后示范回答“有”。
如果图片上没有苹果，孩子则指不出来，教导者在等待3秒后反馈：“找不到对不对？所以‘没有’”，说‘没有’”。

当孩子做出正确的回答后，教导者马上夸奖孩子“对了，这里有苹果”（并用手指着图上的苹果）或“对了，这里没有苹果，然后马上给予代币。
重复以上步骤2-5进入下一回合。

每次训练10个回合左右。

基础训练：

如果孩子在前一阶段进展困难，我们可以简化任务，先让孩子对空白卡片和只有一个物件的卡片来回答问题。如下图所示：

教导者和孩子面对面坐在桌子两边。
教导者获取孩子的注意力（有短暂的目光接触）。
教导者呈现一张卡片在孩子面前，并提问：“卡片上有XX吗？”如：卡片上有香蕉吗？

每次训练中空白卡片和物件卡片呈现的次数相等，呈现的物件卡片为不同物件。

教导者在提问后如果孩子没有马上做出对应的回答：

教导者让孩子找一找，比如“找一找香蕉”。
如果图片上有香蕉，孩子应该有能力指香蕉，这时教导者再次提问：图片上有香蕉吗？”，然后示范回答“有”。
如果图片上没有香蕉，孩子则指不出来，教导者在等待2秒后反馈：

“这里什么都没有，所以你要回答‘没有’”，说‘没有’”。

当孩子做出正确的回答后，教导者马上夸奖孩子“对了，这里有香蕉”（并用手指着图上的香蕉）或“对了，这里没有香蕉，然后马上给予代币。
重复以上步骤2-5进入下一回合。

每次训练10个回合左右。阶段完成标准：

当前阶段目标完成标准：

孩子能连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，当前阶段的训练完成，

测试：在完成当前训练后，教导者使用一组全新的图片进行测试。

如果连续两次测试（跨两天且使用新的图片）孩子的正确反应百分比均达到80%以上时，训练完成。
如果孩子的正确反应百分比未能达到80%，使用新的图片进入新一阶段的训练。

循环1-2，直到在给出一组全新的图片测试时，孩子未经教导就能达到完成标准。
指令泛化

和【是与不是】的问题一样，在区分【有和没有】的问题上，我们同样需要去教导孩子回答“卡片上有没有XX？”的问题。教导程序和上面相同。

扩展训练：

根据功特类判断有和没有的问题，涉及的问题举例如下：（只是部分举例）

颜色：这里有红色的吗？
形状：这里有圆形的吗？
特征：大象有长长的鼻子吗？
场所：教室里面有黑板吗？
涉及多个信息的：这里有红色的水果吗？

日常生活中的泛化

在生活中我们可以去提问去让孩子回答“有和没有“来给予我们信息反馈，常见的提问包括以下：（只是部分举例）

抽屉里面有剪刀吗？
你有写作业吗？
今天的作业有写生字吗？
吃晚饭时，你有喝汤吗？
今天在幼儿园，你有和同学一起做操吗？
周末你有去看电影吗？
妈妈有买文具盒吗？

基础语言训练17—— 回答肯定与否定的问题（1）

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