王秀卿帮您提高孩子的注意力

文 | 王秀卿

 

作为老师，印象最深刻的是很多孩子在学习过程中表现出的“神游”状态。

那个注意力呀，看上去特别虐心！家长问的最多的问题也是：我孩子就是注意力特差怎么办？

我想从行为建立的角度去分析和解答这类问题。

很显然自闭症人不会主动与人学习，更无法用正确的方式与人沟通和交流，于是在孩子与我们相处的过程中，各种行为大战就赤裸裸的表现出来。

比如尖叫、扔东西、哭闹、打人、乱跑。

这些行为大都是孩子“想方设法”让你注意到他的需要。我们只关注到了行为本身，却恰恰没有读懂孩子的需求；

另一方面，面对孩子的“神游”，周围的人又很急切地希望关注孩子，让孩子打开封闭之门，出现恰当的社会性交往行为，于是八仙过海各显神通，比如：扳脑袋、用手挡住视线、大声说话吸引关注、表演打手势、糖衣炮弹等。但一番苦战下来，效果甚微，为什么？

因为我们远离核心，跑偏了。

集中注意要做的事情没抓住！只把注意放在了孩子注意力不集中的问题上去想办法，却没有意识到我们随时都在塑造孩子注意力不集中。

不好理解没关系，通过以下4个例子，来看看我们是如何塑造孩子注意力不集中这个行为的。

（1）

妈妈教孩子配对卡片。

孩子拿起卡片说：“想撕掉”，妈妈说“不能撕掉，这是老师的卡片不能撕”，妈妈接着发指令：“一样的放一起”，孩子又说：“坏了撕掉了”，妈妈又说：“好好做，一样的放一起”，孩子开始不看，妈妈又扶着孩子的头说“看”……

孩子很明显用语言（想撕掉、坏了撕掉）干扰我们，目的是为了逃避当下的课题，结果家长用语言回应了孩子的干扰性行为，使孩子无法注意到我们要让孩子做的事情上（一样的卡片配对），这样孩子注意力不集中的表现就被增强了。

（2）

妈妈说：“儿子跟妈妈来写数字”，孩子拿起笔扔掉，家长很生气说：“去把笔捡回来，孩子把笔捡回来，妈妈说：“来跟妈妈写数字”，孩子又把笔扔掉，妈妈接着让孩子捡……。

这一次孩子通过故意扔笔的行为，逃避写数字，结果妈妈让他捡回来，写数字的目标行为被打断了，很长时间都回不到要做的事情上，孩子在这段交往中学会用扔笔逃避写数字，同时养成了注意力不集中的毛病。

（3）

孩子正在吃饭，吃完一口就愣住了，家长在旁边提醒“看，拿勺子吃饭”，孩子又拿起勺子吃了一口，家长说“真棒”，孩子又把手中的勺子放下，家长接着再提醒孩子拿勺子…… 

在吃饭的问题上，孩子不能持续注意把一碗饭吃完，家长每次在孩子吃一口饭时就夸奖孩子，又一次打断孩子的注意力，使得孩子需要用语言提示吃饭的行为得到强化，结果就是孩子学会了不能持续吃饭，表现出很短的注意力。

（4）

孩子很难安坐下来，没有注意力分配到此时要做的模仿动作上，家长要求孩子和她做精细动作的模仿，此时孩子不断地起来，家长不断地按住孩子，并和孩子拉扯，孩子一直无法和家长做出正确的模仿行为。

对于一个几乎没有有意识注意的孩子，你给他选择的模仿精细动作的课题，本身就不合适，目标太难，他需要很精细的专注力，才有可能模仿准确。

 

下面我来系统的总结一下家长面对孩子“神游”时容易犯的错误。

一 目标不准确

检查你对孩子的目标行为是否准确。

例如：

你现在要给孩子做的事情，是基于评估结果设置的目标行为。

目标过高，容易让孩子产生挫败，形成故意逃避的行为；

目标过低，容易让孩子感觉无聊，形成逃避的行为。

我经常告诉家长给孩子的目标行为，要求跳一跳就能达到的目标最可行，容易让孩子成功获得强化，产生荣誉感，使孩子愿意跟随配合，孩子的注意力自然也会集中起来。

二 目标过多

目标太多容易让孩子和自己混乱，不知道强化孩子什么目标行为，一节课或者一段时间内，需要孩子完成多个目标，容易把目标搞乱，把自己和孩子搞乱，给孩子逃避制造温床。

例如

一个孩子目前要做的是连续写完作业，你却要求必须每个字都得整齐工整，还得占格标准，却忘记了写完作业是目标行为。

这时孩子能力达不到，最后变得越来越不集中，越来越逃避。

三 目标不清晰

本来是强化孩子连续做事情，忽然孩子跟家长说与环境无关的话，家长就去接话，打断了孩子的注意力。

四 讨好

为怕孩子出现情绪问题，各种说话和讨好，反而引起孩子情绪，无法集中注意力。

五 过分强化

在训练中没有针对孩子的强化方案，为了强化而强化，甚至强化频率太高，不去根据孩子的表现及时调整，总是打断孩子的注意力。

六 总结

我们要做的是：

学习如何给孩子建立正性的行为“注意力集中”，而不是如何消除孩子注意力不集中。

当我们永远以建立孩子的正性行为为中心时，孩子的不适当行为才将被替代，且越来越好。当你知道要他做什么，他该做什么时，他的注意力也就自然而然集中起来。