专家给你支招（17）

文 | 邓晓蕾

 

案例

超超6岁，幼儿园大班，诊断有轻度自闭症。在幼儿园的时候，超超做什么都必须是第一个，比如：排队要排第一个，上课回答问题要第一个，老师发放物品也要第一个给他。如果不是第一个的话，他就会大哭，发脾气，无论老师怎么说都不听。老师为了避免影响其他小朋友，所以在这些事情上你会让他第一个做。

 

分析

孩子在一些事情上要争取第一，有好胜心，是一件好事，说明孩子积极向上。 但是，如果完全无法接受不是第一，出现大吵大闹的行为，那么“争第一”就成为了一个问题。因为孩子诊断有自闭症，“争第一”的原因除了“表现好”之外，也有可能是因为孩子的刻板特点。孩子一旦认定某一些事情必须是他第一个做的，因为缺乏变通性，他就无法接受没有第一个做这一现实。

事件发生时的应对方法

超超哭闹行为的目的是为了能得到第一，如果在行为发生的时候，老师满足了超超的要求，那么就会强化这个问题行为。换句话说，在未来的同样情况下，超超的哭闹行为更有可能发生。所以，为了不强化问题行为，老师最好的做法是忽略超超，不理他的要求，让其他小朋友做第一个。然而，在学校的这个自然环境中，让小朋友长时间地哭并不是一个合适的做法，不仅很难让他人理解，同时也影响其它小朋友的正常学习。由于这个原因，在大多数情况下，老师可能不得不选择向超超妥协，满足他想第一的要求。这时，老师需要意识到，这一做法强化了超超的哭闹的行为。

预防——进退两难的选择

为了避免超超的哭闹行为，老师可以在超超哭闹之前（无论超超是否提出要求），老师都让超超第一个做事或得到东西。在这个策略下，问题行为基本没有发生的机会，当然也就不会得到强化。

然而，这个预防措施存在一些其它的问题：

1.     刻板行为的强化原因是得到想要的结果。在这里，“第一”没有跟随哭闹行为，所以不会强化哭闹这个问题行为；但这个结果强化了超超要做第一的这个刻板行为。

2.     当老师无法设置环境时，比如考试是不是第一，游戏中是不是拿第一，如果超超在这些活动中没有得到第一，哭闹的行为仍然会发生。

建立正确的行为

在学校，一位老师要管理几十个学生，针对单个孩子的干预往往比较难展开。帮助孩子建立正确行为的干预活动最好能从家庭中开始。

在家中的训练：帮助孩子接受“不做第一”

 

1.     记录孩子在家中必须当第一的事件，比如到家必须第一个进门，吃饭时必须第一个坐在座位上，晚上必须第一个洗澡，将孩子对这些事件的执着程度从低到高进行排序。低是指当你不满足孩子时，孩子的负面反应相对较小；高当然是指，当你不满足孩子时，哭闹的行为会发生，甚至会持续一段时间。

2.     选择孩子执着程度小的事件做为你的干预目标（每个阶段可以选择2-3个目标）。

注意，除了孩子的执着程度外，另一个要考虑的因素为，这个事件发生的时间是否适合执行干预。比如，孩子早上必须第1个使用厕所，这个行为可能不适合作为初期的目标，因为这个时间段，你急着完成早上一系列的活动，然后可以送孩子上学，所以你并不希望任何的原因引起孩子的哭闹行为。相反，下午放学到家时，孩子必须第一个进家门，如果到家后没有什么必须去做的事，那么这个就是一个相对比较好的干预时间与环境。

3.     在自然环境中操作干预程序：到家之前告诉孩子，一会儿到家，如果你让爸爸先进家门，你就可以获是XX（强化物：孩子必须有极大的动力想要获得这个东西）。在到家门口前（10-20米远的距离），再次提醒孩子，妈妈轻轻地拉住孩子，和孩子聊天引开孩子的注意力，同时爸爸飞快地打开门进门。妈妈把孩子带进门后，如果孩子没有哭闹，马上将说好的奖励给孩子。

注意：如果在爸爸进门后，孩子因为不能接受这个现实而出现哭闹的行为，爸爸妈妈忽略孩子的行为，不要斥责，不要安慰，但需要注意孩子的安全，如果孩子有自伤或损害东西的行为发生，需要及时阻止。当孩子情绪恢复稳定后，正常地从事当天需要进行的活动，不要与孩子讨论之前发生的事。

 

4.     重复以上训练，直到孩子可以在绝大部分的事件上都接受不做第一。

注意：这里并不是说永远不让孩子第一个，而是指当孩子没有第一个的时候，可以保持情绪稳定。

 

在学校的练习: 争当第N的小游戏

1.     老师需要预先设计游戏：比如，在课堂上发放物品、提问10-15个、按顺序做任务。

2.     在上课时，老师告诉小朋友游戏规则，比如：今天第二个拿到第2、6、11个物品的小朋友还会得到一个额外的东西（这个额外的小东西必须是孩子会特别想要得到的）。在开始游戏前，老师拿着强化物（额外加的小物件）给超超看，并且问他想要第1个得到物品，还是第2个拿到物品并且得到额外的小物件。

3.     按超超的选择，让活动自然地进行。

说明1：如果选择的强化物能有效地与得到“第一”这个强化结果相竞争，那么超超在纠结之后（甚至没有纠结）会选择自然地选择前者；相反，如果“第一”对于他来说仍然更为重要，他就会选择第一。因为是在教室的环境，老师没有必要强迫超超接受不是第一，所以按自然的结果，可以避免问题的发生。当然，如果尝试几次，超超都不会选择第一以外的结果，那么说明这个游戏起不到干预的作用，老师就没有必要做下去。

说明2：随着家庭干预的见效，老师再做个游戏的时候，超超的选择可能会不一样，即使游戏的设置完全没有变化。所以，如果老师知道家长在家里有帮助超超学习新技能，并且已经取得了一定的效果，老师可以再次尝试这个游戏。

给所有小年龄孩子家长的小贴士：

 

如果你的孩子还没有出现什么都要第一，或者必须要赢这一类的行为，在日常生活中，尽量避免总是让孩子第一个，也尽量避免在玩游戏的时候总是故意让孩子赢，以避免建立孩子对于活动和事件的不正确的期望。