帮助孤独症孩子学习适当行为（下）
文 | 星星雨
帮助孤独症孩子学习适当行为（下）
发 脾 气
从孩子的观点这样的行为意味着什么？
通常发脾气是一种强烈地表达拒绝做别人要求的事或者被否定而带来的不高兴的方法。
为什么孩子拒绝呢？是因为他害怕、伤心或是被过分刺激了吗？是因为节奏对于孩子太快了或是太慢了吗？是不是要求过多？有没有感官上的问题？孩子是不是累了或病了？是有什么新东西吗？是否孩子不理解否定的意义？是不是孩子学会了一个规定好的模式，然而这种否定改变了这个模式？
孩子是否有更合适的方法来拒绝，这些方法被允许和做出回应了吗？孩子需要学习什么？
需要教孩子更合适的拒绝的方法。他说一个“不”是否能够起作用，决定他是否需要用更强硬的行为来使自己的观点被接受。有时你不能接受他说“不”，但仍然要[听从]他，这样会让他逐渐体会到说“不”的作用。多给孩子一点时间、空间，少一点压力会帮助他变得顺从。
通过给予他更多的注意来强化这个新的拒绝的方法（说“不”而不是发脾气）并且尽可能地尊重它。要在孩子的生活中给他更多“说”和“选择”的机会。
其它关于行为的可能的原因
一、健康问题
由于很多孤独症孩子不能够准确表达他们哪里觉得不舒服，所以必须考虑到这个因素。便秘、牙疼、头痛、感冒以及流感、耳朵痛、疾病突然发作、溃疡、过敏、阑尾炎以及其他情况必须被研究和排除。
当你发现孩子的行为发生突然的变化或者似乎行为的背后毫无逻辑可言时，往往是发生了上述情况。
二、每天的问题
对于一个不能用语言交流并不能理解周围的互动模式的孩子来说，疲倦、饥饿或者仅仅是需要被拥抱或自己想一个人呆着时都会引起麻烦。
三、感官上的问题
大多数孤独症孩子对于感官刺激的反应与其他孩子不同。他们可能听到我们不能听到的东西，他们可能需要用各种方式研究他们周围的环境。他们的身体可能片刻就出现一些问题或者需要多动一动。无论是什么，他们经常不能够直接地表达这种需要，所以我们要注意他们的反应。
四、不确定性
孤独症孩子依赖于可预见性，当他们不知道接下去将会发生什么或者不知道他们会和谁一起做某事的时候，他们变得焦虑并试图按自己的规矩处理。
五、误解
孤独症孩子看待世界是很具体和不同的。互动模式、其他人的行为背后的动机、或行为背后的感觉对于孤独症孩子来说常常太过复杂，以至于他们不能模仿。
我们需要用一种系统的方式提供给他们社会信息和教会他们社会行为。孤独症孩子很可能不能理解，或不明白涉及一个行为问题的情形的整体，所以质问或者警告不起作用。再现那种情形并练习更好的回应会有所帮助。要教授给他们恰当的行为方式。
六、做记录
记下行为何时发生以及发生频率的数据是个好办法。这对于了解该行为的前因或后果很有帮助。对此人们经常有不同的看法，这依赖于他们自己的忍耐限度和同孩子在一起的频率。为了更好地指导孩子学习新的行为并减少不受欢迎的行为，需要做良好的行为纪录。
行为计划的两个例子
目标行为：抓别人的头发和脖子
该行为可能的原因：想与人互动、对头发感兴趣、模仿孩子看到或经历过的行为，比如，拥抱、想吸引某人注意、某人离得太近、其它如气味等感官的问题。
可以学习的新的行为：
- 做出问候使别人看到并有所回应。
- 告诉某人走开。
- 学习基本的互动规则，比如：什么时候、在哪你可以碰谁。
- 满足感观的需要。
- 学习当焦虑或在紧急情况时应该用手来做什么。
使孩子有进行目标行为危险的内在因素有：
- 使用言语或手势交流。
- 在动作、声音、触觉和视觉刺激方面有很多感官问题。
- 只会对熟悉的人做出反应，而对陌生人不会作出反应。
- 当不确信的人进入他的空间时变得焦虑。
使孩子有进行目标行为危险的外在因素有：
- 人们不理解孩子的需要或不给予他们关注。
- 周围有太多的活动、刺激和人。
- 缺乏社会性互动的教育和缺乏同龄人之间友好交往的模型。
孩子内在的保护因素：
- 对别人正在做的事情感兴趣。
- 期望在他人身边，并且想与他人互相影响。
- 喜欢很多活动尤其是有巨大感官动力的活动。
- 试着去交流。
保护性支持——环境方面的和指导方面的
- 通过与一些熟悉的人写脚本并练习来教授孩子学习引起注意的方法，然后向新的方向扩展。
- 在令人不舒服的情况下或孩子需要休息时，给孩子提供一些感官活动。孩子需要在这些活动中有选择的机会。
- 减少孩子对更有刺激性环境的敏感性，但是要慢慢来，并满足孩子目前的需要。
- 教孩子可能起作用的社会性交流方式，如：说“动”的同时手上下摆动。
- 训练同龄人和成年人对孩子的互动行为做出反应并成为他们的朋友和支持者。
目标行为：当被要求从一个地方走到另一个地方时，瘸着走并倒在地板上
该行为可能的目的：孩子拒绝走，是因为他不知道接下来将要发生什么，他不想放下正在做的事，这种移动让他感到不舒服，他有感官的问题在干扰，他感到焦虑和迷惑，或者他想要有更多的控制权。
使孩子有发生危险行为的内在因素有：
- 不知道如何直接表达“不”，或者他的“不”的表示没有被尊重或承认。
- 没有学会词语和次序的意思以至于不知道接下来会发生什么以及人们期望他做什么。
- 有他自己的关于完成的概念，并且不理解他人对此的概念。
- 对一些声音或接触敏感。
- 喜欢在他的生活中有说话的权利，作他选择的事，并以他的节奏进行。
- 需要相当长的反应时间。
使孩子有发生危险行为的外在因素有：
- 人们依照设定好的时间框架来掌握做事的节奏和时间。
- 人们没有满足孩子的需要和学习方式。
- 使用过多的词语和语言表达而没有足够的视觉信息。
- 环境使孩子很难控制。
孩子内在的保护因素：
- 从事多种构建好的行为。
- 有明确的偏好。
- 试图沟通。
- 对别人做的事情感兴趣。
- 喜欢有预先的信息。
- 是良好的视觉学习者。
- 有良好的长期记忆。
保护性支持——环境方面的和指导方面的：
- 教孩子用另一种方法说“不”或“没有准备好”。
- 给孩子提供关于活动的直观次序以便他可以参考。
- 教孩子直接作选择并在需要时鼓励孩子做出选择。
- 通过进行设定好的日常行为和模式来练习转换。这可能涉及视觉和语言信息并要提前几分钟说：“两分钟时间到”。
- 在活动结束时给孩子一些东西让他们收拾或让孩子做一些事让他们知道活动已经结束。
- 找一些理由让孩子活动，让他们送东西或做事。
- 通过使用录像带排练这种转换。
- 只提供环境和接触的暗示，而不是身体上的。
- 允许有反应的时间。
——结束