如何教自闭症儿童识别和命名情绪？
我们希望儿童具备解读他人和自己情绪的能力，这样才更有利于建立适当的人际互动，但是大多数自闭症谱系障碍(ASD)儿童，很难识别自己和他人的情绪，因而也就更难面对处理自己的情绪问题。那要如何帮助这些儿童识别和命名不同的情绪呢？
文 | 胡婷
Alpha ASD Center主任督导，BCaBA
识别情绪的方式有哪些？
观察是识别情绪的主要方式
情绪识别是一种判断，信息是判断的依据，大部分信息来源于视觉，观察是识别情绪的主要方式，开心时儿童会表现出喜悦情绪，体现的是心理上的接受；不开心时不是生气，就是一脸伤悲，体现的是心理上的拒绝。观察儿童脸部的表情其情绪可谓一目了然。
听觉是识别情绪的辅助方式
识别情绪是一种手段，是通过外显探索内因的一种方法，所以我们首先要从命名开始。
2011年Louise McHugh，Alina Bobarnac& Phil Reed发表的文章中进行了实证研究，采用多基线跨行为的设计，对三名5岁ASD儿童分别进行了基于四种情境的情绪(开心、难过、生气和害怕)的教学；期间每名儿童都会接受每周40小时的ABA。
图1、2、3分别描绘了3位不同参与者在基线、训练、泛化探测和维持期间对四种目标反应(命名开心、难过、害怕、生气)的正确率。
在维持阶段，所有3名参与者的都出现了正确的行为(参与者1：平均值98.25%；参与者2：平均值96.75%；参与者3：96.25%)。
这个研究同时还进行了对应的实验，用以验证了ASD儿童通过适当的方式可以被教会命名情境相关的情绪，也可以将情绪命名泛化到未经训练的刺激项目。
如何进行情绪的区辨和命名教学？
先简要了解一下四种基础情绪
①开心
这是儿童面对外界变化时内心表现出来的愉悦体验情绪。儿童的世界很简单，会因为一些小事而开心，如受到他人表扬，得到了一个喜欢的新玩具或者喜欢的零食，学会了某项小技能等等。
②难过
外显行为表现得会含蓄一些，例如：儿童吃冰激凌的时候，没拿住掉在了地上；儿童最喜欢的玩具，落在了出租车上；儿童被别人误解的时候；大人的约定没有实现的时候，妈妈答应周末去游乐场，但是因为加班只能延期，期待变为了失望时，会表现出难过的情绪。
③害怕
儿童会在对一些自己从来没有经历过或超出自己认知的事情时，产生害怕的情绪，如陌生的小动物或黑暗环境。当儿童遇到恐惧时往往伴有大哭大叫或躲避，随着儿童成长，阅历越来越丰富，对以前恐惧的东西不会再恐惧。儿童在不同的年龄阶段，有不同的恐惧事物，一般等他们真正长大时才懂得恐惧背后的原因，并且想办法如何控制自己情绪。
④生气
如果儿童很在意某一物品，当它们被剥夺或者达不到自己预期的时候会很生气，例如：正在玩一个喜欢的玩具突然被别人抢走或弄坏了，会很生气；一个拼插玩具，儿童拼了很久怎么也拼不好的时候，会生气。或者还有一些生理问题，身体很不舒服，表达不出来，家人也无法理解的时候等情况。
那我们如何教授呢？
呈现四种基本情绪表情图片（开心、难过、害怕、生气）时，儿童能进行听者区辨及讲者命名情绪。
①讲者命名情绪
例：家长可以给儿童呈现四种表情图片，呈现开心的图片并提问：他的表情是什么呢？儿童回答：开心，马上给予强化
②听者区辨情绪
例：家长给儿童呈现四种不同情绪的图片，提问：给我生气的图片。儿童正确给予生气的图片，给予强化
注意：材料的准备，人物多元化，特征要显著，易识别。
③能力扩展1：连结表情与情绪的教学
提问：他的表情是什么？他的心情是什么？
通过表情确定心情（皱眉、噘嘴-生气）、肢体动作（跳起来比耶-开心）
④能力扩展2：做出情绪表情
模仿：根据教导者表情进行模仿并同时命名
听者：根据教导者要求的情绪表演出表情或者画出表情
“表演一个生气”、“表演一个开心”等
游戏活动：例如猜情绪等
用以理解情境与情绪之间的关联，识别与理解特定情境下可能的情绪。
提示系统：口语或文字提示
随着儿童能力的提升，在掌握了这些基本能力后，我们还可以继续教授：
1.命名情绪因果关系（材料类化-故事书）
2. 命名互动情境情绪
命名情绪-个人生活经验（自我觉察的开端），年龄大功能高的儿童可以从他自己的生活经验开始分享，再加上心情的提问。
3. 命名复杂情绪等。
参考文献
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