教会孤独症孩子回答“你想要什么？”
编者语：
当你的孩子学会了接受性地识别（指点出）近10个物体的之后，你可以开始教他说出这些物体，即使用表达性命名。
在今天的计划中，孩子要学习的是，一个物品被出示，在听到“这是什么？”的问题后，说出这个物体的名称。要准备一堆日常生活常用品，从在《教孤独症孩子说话，到底有多难？从对物品命名开始的漫漫长路》中已经学会的物品开始，此外，当你说出所出示的物品名称后，孩子现在应该懂得《自闭症孩子语言学习进步缓慢，可能是这件事还没完成》如何模仿你的发声。
”
01
命名第一个物品
第1步：
你和孩子面对面地坐在桌子的两边，将一个物品放在桌子上孩子的面前。开始时，你可以选择孩子想要的东西，如食物或一个他喜爱的玩具，因为你要教会他的是，用说出名称要这件东西，并且只有在说出来之后才能得到。
例如，如果你从“饼干”开始，孩子就应该被期待在你将饼干给他之前先说“饼干”。这样做使他的言语变得实用和有功能，反过来又可以强化他的语言能力。
将一块饼干放在桌子上，在孩子看它的一刹那你问道：“这是什么？”
这时回合的开端非常重要，即饼干在桌子上的放置、你的问题“这是什么？”都要尽可能的不同寻常、简明扼要和清晰可辨，为的是抓住孩子的注意力。
如果孩子的回答符合标准，进行下一个物品的命名。如果孩子的反应在五个连续的回合中不正确或不反应，操作第二步。
第2步：辅助
将饼干放在桌子上，不要问孩子“这是什么？”当孩子的视线落在饼干上时，你说出“饼干”辅助正确反应。
如果孩子准确地模仿你，立即给予强化并将饼干从桌面上移去，直到下一个回合的开始。停顿的时间应该在3-5秒钟，其长度足以使每个回合的开端清晰可辨和确定，即回合要有一个显见的开端，以抓住孩子的注意力。
如果如果你使用完整的答案做辅助，孩子在连续的五个回合中没有正确反应，你可以中止这个物品的训练，改用一个孩子已经能模仿出其语音的物品。
第3步：消失辅助
当孩子在完全的辅助（完整的答案）下有五个回合的正确反应之后，你要开始消失或消除辅助。
逐渐地减少提示正确答案的字/音节数和提示答案时的音量。例如，“饼干”可以先消失为“饼-”，但仍是同样的音量；然后消失为含有“b”的音。孩子在每个辅助阶梯上应有几次完整说出“饼干”的正确反应，然后再继续减弱辅助的程度。
当孩子在最小程度的辅助下至少有五次正确反应，辅助就可以消失了。这时，刺激孩子作出反应的唯一信号就是在他面前的桌子上出现了物品。
当孩子能够在没有辅助的情况下正确地说出物品的名称时，本节训练程序就完成了。
几乎总是发生的现象是，如果现在你将任何一个物品放在孩子的面前，他都会说“饼干”。只有等到他接触到第二个物品的命名，开始学习不同的物品有不同的名称后，这种现象会消失。
02
教第二个物品命名
第二个物品的命名训练程序与第一个一样，切记的是选择第二个物品时，要使它在形状和功能上都与第一个有差别，此外两个物品名称的发音上也要尽可能的不同。如果“饼干”是第一个，可以选择“皮球”作为第二个。采用你教第一个物品时的程序训练孩子说出第二个物品。
03
任意变换
关于轮换的操作请在《教孤独症孩子说话，到底有多难？从对物品命名开始的漫漫长路》中温习。
第1步：
当孩子对第二个物品的命名达到正确的标准，将第一个物品（饼干）的原物再拿上来。如果孩子五次不能正确说出该物品，给予辅助。
第一个辅助应该是训练语言中最轻度的辅助，例如，一个耳语般的“b-”提示“饼干”。如果这个辅助没有诱导出正确的反应，在下一个回合里尝试更强一些的辅助。在接下来的回合中继续增加辅助的强度，直到找出一个可以产生正确反应的辅助方式。
当一个正确反应被诱导出来以后，辅助就要像开始时的消失一样逐渐地减弱。继续操作回合，直到孩子在无辅助的情况下有五个连续回合的正确反应。
第2步：
重新将第二个物品拿出来，操作回合（按照上面第1步的程序），直到孩子在没有辅助的情况下连续五个连续回合反应正确。
第3步：
重复第1和第2步，直到你第一次出示物品时孩子仅需要一点或不需要辅助。
第4步：
两个物品任意变换着出示，在开始的几个回合里轻微的辅助可能是必要的。（如果轻微的辅助不能诱导出正确的反应，返回到第1-3步）任意变换训练一直持续到孩子的反应达到正确的标准。
当孩子开始说出物品的名称，而且在要求时能够识别几个物品，你就取得了语言训练的良好开端。许多艰难的工作已经作完了，因为以后课程中的许多内容只是它们的进一步说明，但它们远不如建立语音模仿能力和教会最初的有意义词语那样艰难。
04
为更多的物品命名
教孩子学习其它词语与教前两个时采用的程序一样。每当孩子学会了一个新的命名，就要将它与前面已经学会的命名混合出示，直到孩子的反应达到标准。切记要从接受性命名训练中已经使用过的物品中选择，并且它们的发音孩子能够模仿。
05
泛化练习
当孩子已经学会了6个表达性命名时，开始进行泛化训练。表达性命名的泛化训练与在《教孤独症孩子说话，到底有多难？从对物品命名开始的漫漫长路》中描述过的接受性命名的泛化程序相同。
记住，对孩子的语言发展这是关键的一步，因为他必须学习“概念”，而不仅是说出单个物品的名称，并且他要学习在一天的生活和每天中使用语言，而不只是在结构好的训练课堂上。
06
训练回答“这是什么”
当孩子掌握了大约半打物品的命名之后，你在出示一个物品时，应该开始提问：“这是什么？”在训练之初的阶段里，不要提出这个问题，因为它可能妨碍对辅助的良好反应，而且可想而知也会妨碍到孩子对训练刺激信号的注意，你应该只说辅助用的话。一般说来，在开始训练时，你说的越少效果越好。
如果孩子不是回答出该物品的名称，而是对你的问题学舌，或在给出答案之前先学舌，参阅后面关于控制回声训练的内容（第23章）。
07
教会孩子回答“你想要什么？”
当孩子学会了对“这是什么？”作正确反应，训练可以进入到“你想要什么？”将一个物品放在桌子上，这个物品必须是孩子想要得到的东西（他喜爱的食物或玩具），而且是他能够表达出来的。
当孩子的目光盯在物品上时，你问道：“你想要什么？”如果孩子没有反应，你应该辅助（如说；“你想要什么？”[停顿]“饼干”）。然后消失辅助。
在这项训练的开始，你会发现，说“你想要什么”时声音低而快，说辅助提示“饼干”时大声和清晰，是很有帮助的。之后逐渐提高问题的音量，消失辅助的程度。
当孩子掌握了这项训练内容后，在你问：“你想要什么”之前，开始将两个或更多的孩子想要的物品放在桌子上。在孩子说出一个名称后才给他，因此通过这项训练，孩子学习到想要什么时他必须说出来。当孩子能够正确地回答问题后，就要求他只有（通过说出名称）表达，才能得到任何他想要的东西或活动（如，食物、玩具、抱一抱、“开门”出去、“起来”被举高、“下来”离开椅子）。
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-编辑：铭铭 凯诗