你的自闭症孩子会玩假想游戏吗？

日常生活中，我们经常会看到这样的场景——

在小区里，几个小朋友聚在一起，将木棍当作枪，互相追逐；

在游乐场里，小朋友们用积木搭建一个房子后，一起玩过家家；

这些都是儿童在自然发展过程中出现的象征假想游戏的能力。在皮亚杰的认知发展阶段中，幼儿在感觉动作期的第六个阶段（幼儿18~24个月），开始出现象征思考假想游戏的能力。

 

文 | 韩云星

Alpha ASD Center 副主任督导，BCaBA

什么是象征假想游戏

 

象征假想游戏是将儿童的思想和游玩中所代表的的意义从具体对象中解放出来的一个过程。象征主义的发展是从对儿童在感知觉领域中对物品产生的行为，发展到由思想产生的行为。

 

在表征技能发展的早期，儿童对物体的感知会超过物体本身的意义。象征性游戏就是看儿童能不能把一个物体当做另一个物体来使用，比如把一块积木当作一辆汽车，或者把一根香蕉当作一个电话。

 

或者儿童将属性归到一个不具备此属性的物体上，比如赋予一个玩具火炉是“热的”。再或者指不存在的物体，但好像他们存在一样，比如假装胳膊上有一个宝宝在睡觉。

 

  

象征假想游戏对儿童的影响

 

当儿童开始脱离对具体事物的依赖，能使用替代的物品或无中生有来想象此部分，代表儿童开始使用替代思考或符号运作。是Piaget认知发展中从前运思期进入具体运思期，并进而能跨越到抽象思考的重要里程。

 

在Piaget认知发展阶段中的感觉动作期，幼儿会重复的对物品进行操作，幼儿从出生开始就会通过感知觉比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉来产生与环境的互动，以此来达到探索环境的练习效果。

 

到了前运思期，儿童就会发展出功能性的游玩和象征游戏。当儿童从前运思期进入具体运思期，在这个阶段就开始具备逻辑思考的能力了，就会发展出有规则的游戏活动，比如石头剪刀布、丢手绢等等。

 

 

儿童在社会互动的六个阶段过程中，也会出现游戏能力：

 

1 儿童刚开始出现的是只看一眼就会走开，不会长时间的观察他人在进行的活动；

2 变成旁观者，这时候的儿童就会开始出现观察模仿学习，会有功能性的游戏；

3 单独游戏阶段，也就是一个人玩自己的；

4 平行游戏阶段，儿童会和同伴各玩各的玩具，但没有交集；

5 联合游戏阶段，会产生和同伴的互动，在这个互动过程中，儿童有自己要完成的目标，但还不会为了一个共同的目标而合作；

6 合作游戏阶段，这个阶段儿童才会出现有共同目标的游戏能力，也会开始发展出有角色扮演的假想游戏的能力。

 

 

游戏可以让儿童更好的探索环境；会让儿童在进行游戏活动的过程中是快乐的；当儿童再进行游戏活动时，完成一个活动也可以得到自我的满足；游戏还能促进儿童认知功能、社交互动、情绪以及语言沟通能力的发展。

 

象征游戏对谱系儿童的非语言认知能力、表达性语言和社交发展都有很明显和独特的影响。缺乏象征性游戏技能是很多谱系儿童所特有的特征之一。谱系儿童很难像一般发展幼儿顺利发展出象征性的游戏能力，特别是从功能性游戏跨越到抽象的象征游戏阶段会产生困难。

 

象征性的能力与儿童的语言、认知和社交能力的发展息息相关，如果谱系儿童无法顺利通过象征游戏的阶段，就会影响其未来的高层次思考与理解的学习。研究发现，谱系儿童缺乏自发性的象征游戏，即便有象征游戏的个体，也大多是呈现重复的、刻板的形态。

 

而造成谱系儿童在进行象征游戏是有缺陷的原因，包括儿童存在感官动作与功能游戏的缺陷，普通小朋友一般会根据物品的感官特性来玩这个物品，但我们的小朋友会倾向根据个人的感官偏好来玩这个物品。

 

除此之外，一般儿童在进行功能游戏时，还会根据之前的生活经验，把这些生活经验反应在游戏活动中。还有可能是由于谱系儿童在进行游戏时，自发产生的创新游戏能力不足，以及儿童在注意力进行转换的时候会有障碍等等都可能会影响儿童象征游戏的发展。

 

象征假想游戏的类型和顺序

 

通过研究，可以将象征性游戏的类型分为以下4种：

 

①假装的功能性游戏

儿童在不是现实基础的情况下对实际的物品进行使用。

 

• 把空勺子放到嘴边
• 在碗里用勺子搅拌
• 用塑料瓶喂洋娃娃
  

• 先用勺子在碗里搅拌，然后把勺子放到嘴边假装吃东西。
  
• 给宝宝喂奶，然后给宝宝裹上毯子，最后把宝宝放在床上哄他睡觉

 

②物品替代

儿童可以把一个物品当作另一个物品来使用。

 

• 假装积木是火车，可以在火车轨道上来回开动。
• 假装长条形积木是勺子，并放在碗里搅拌。
• 假装梳子是电话，并放在耳边假装打电话。

• 在火车轨道上推动一个积木，然后将此积木与另一个积木连接起来，变成一个长长的火车，并把这个长长的火车放在轨道上推动。
• 在碗里搅拌方形的块状物品，然后喂到洋娃娃的嘴边吃。

 

③对想象不存在的物品进行操作

在物体不存在的情况下，假装物体是存在的，并作出功能性的行为。

 

• 好像拿着勺子，把拳头放在嘴边假装吃。
• 假装抱着宝宝，前后晃动胳膊。
• 假装给洋娃娃吃东西，把手放在洋娃娃的嘴边假装喂洋娃娃。

• 用手在碗里搅拌，然后假装送到毛绒熊的嘴边吃
• 手放到耳边假装打电话，然后假装把不存在的电话给同伴讲话。

 

④赋予物品或角色不存在的属性

在游戏过程中，儿童可以给自己、他人或者物体分配角色或者属性。

 

• 一边说“好烫”一边迅速移开手。
• 一边说“宝宝哭了”一边前后摇晃娃娃。
• 假装自己是医生，给病人看病“我是医生，我能检查一下你的耳朵吗？”

• 假装自己是医生，然后检查洋娃娃的耳朵，听洋娃娃的心脏。
• 假装摇晃着“哭”的宝宝，然后说“宝宝累了”。

 

 

象征假想游戏可以学会

 

研究发现，谱系儿童在有示范或者提示的教学设计中，可以学会象征性游戏。一些研究表明，可以通过关键反应训练（Pivotal Response Training,PRT)来教授孤独症儿童进行象征性游戏行为。

图1.在基线期、象征性游戏训练（SPT）后、3个月的随访和后期的语言训练（LT）后，接受SPT和LT的儿童在30秒的时间间隔中包含象征性游戏复杂性的百分比。其中P-同伴作为互动者的泛化试探；M-儿童妈妈作为互动者的泛化试探；D-儿童爸爸作为互动者的泛化试探；G-使用泛化玩具进行试探；T-治疗师作为互动者并使用了学习过程中所使用的玩具。阴影部分表示治疗师在每种情况下试探的象征游戏的平均数量。

 

图2.在基线期、象征性游戏训练（SPT）后、3个月的随访和语言训练（LT）后，接受SPT和LT的儿童在30秒的时间间隔中包含象征性游戏和游戏复杂性的百分比。图例信息见图1说明。

图3.语言训练（LT）前、语言训练后和象征性游戏训练（SPT）前、SPT后和接受语言训练后3个月随访的儿童中，含有象征游戏和游戏复杂性的30秒间隔百分比。图例信息见图1说明。

 

研究人员通过比较孤独症儿童和普通儿童的象征性游戏和表达性词汇，可以看出，其中5名儿童先接受SPT干预，2名儿童先接受LT干预，因为先接受LT干预的2名儿童并没有和其他5名儿童在同一个时间段进行评估，所以可能会因为先接受了LT训练会影响SPT，所以将这2名儿童不包括在其中。

 

总的来说，孤独症儿童在象征性游戏训练后的互动行为比训练前更好了。在进行游戏训练后，儿童在独自游戏时，不仅仅主动性的游戏增加了，而且还出现自发的进行复杂的象征性游戏行为。这也意味着儿童不需要他人教导也能开始使用这些新技能了。

 

通过象征性游戏训练，儿童的社会互动技能也得到了提高，儿童开始对成人在游戏过程中发起的内容有更多的回应了。在整个研究中，还发现对于儿童互动刻板的情况，在这次研究中大多数儿童学会了在游戏中发挥创新性和自发主动性。

 

如何教象征假想游戏

 

儿童在学习象征游戏之前，要看儿童是不是具备学习的基础，也就是儿童有没有先备技能，比如模仿能力、提要求的能力。

 

我们都知道，提要求是唯一一个由动机引发的语言行为，所以在促进儿童游戏能力的时候，我们会先从主动性开始，教授儿童在有动机的情况下，可以向家人或者他人要求物品。

 

还需要从模仿领域进行教授，要让儿童学会模仿游戏。在学习模仿技能的过程中，要帮助儿童建立物品操作模仿到肢体语言模仿的能力，重点是通过模仿技能，建立儿童模仿他人的游戏行为，帮助儿童建立学习的通道。同时我们要确保儿童有足够的注意力可以专注在呈现的内容上，然后就可以进行教学了。

 

// 举例：教儿童哄娃娃睡觉的假想游戏技能//

 

1 确定目标行为或假装游戏的类型

• 要教授的是假装的功能性游戏：哄娃娃睡觉。
• 定义目标行为：儿童可以抱着娃娃，然后把娃娃放到床上，给娃娃盖上被子。

2 确定哪些玩具最有可能引发假装游戏行为

• 选择儿童偏好的玩偶，比如玩具熊或者大象玩偶
• 如果在教授物品替代，就需要准备一些非结构式的材料，比如积木、盒子、长条物品、毛巾。可以教授用毛巾来替代被子。

3 根据儿童的需要建立提示顺序

• 3个层次的提示：包括玩具或物品的展示、示范提示、肢体提示。
• 4个层次的提示：包括玩具或物品的展示、选择、示范提示、肢体提示。

4 建立适合游戏情景的强化机制（如反馈）

 

尽量避免打断游戏中的互动，考虑儿童的学习历史。

1.描述性表扬--需要考虑是否对儿童的行为有强化作用，如果有，就可以考虑在游戏中使用这种强化形式，并要逐渐降低强化比例。

2.自然强化-随着游戏的发展，用自然的游戏反应来代替描述性的表扬。

 

5 询问或引导儿童到有玩具的区域

确定并使用儿童喜欢的玩偶，并加入新的玩偶或轮换玩偶，以此让儿童保持动机。

 

6 把玩具直接放到儿童的面前

确保儿童能看到玩偶。

 

7 随机模仿儿童12-20秒，获得儿童注意

 

和儿童在同一水平线，模仿儿童正在进行的活动。

 

8 启动提示程序

通过使用儿童正在触摸或正在看的玩偶，提示儿童使用玩偶做出感兴趣的行为，可以在前几次的游戏互动基础上再创造新的游戏行为。此外，在使用提示程序时，要注意给儿童反应时间，如在呈现模仿示范后，至少等待5秒钟。

 

9 强化儿童表现的任何的假装游戏的行为

即使儿童表现出与提示不同的假装游戏行为，也要给予反馈和强化。

 

10 监测进度

记录儿童的学习情况，根据需要改变或修改提示的顺序或类型。

 

// 使用最少提示系统的顺序范例//

 

1 玩具或物品的展示

准备各种玩具和材料支持假装游戏。

 

2 选择或视觉提示

“你要盒子还是积木”或者呈现一张娃娃在喝水的图片，说“娃娃在喝水”。

 

3 假装游戏行为而的示范行为

示范把木块放到洋娃娃的嘴边说：“洋娃娃在喝水。”

 

4 控制性提示（确保儿童做出反应并接受强化）

可以是肢体提示，如辅助儿童的手给娃娃盖被子，并说：“娃娃在睡觉”。或者是给予玩具和语言提示，如把娃娃放在儿童手里，说：“轮到你哄娃娃睡觉了”。

 

参考文献

Stanley, G. C., & Konstantareas, M. M. (2006). Symbolic Play in Children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(7), 1215–1223. 

Barton, E. E., & Pavilanis, R. (2012). Teaching Pretend Play to Young Children with Autism. Young Exceptional Children, 15(1), 5–17.

González-Sala, F.; Gómez-Marí, I.; Tárraga-Mínguez, R.; Vicente-Carvajal, A.; Pastor-Cerezuela, G. Symbolic Play among Children with Autism Spectrum Disorder: A Scoping Review. Children 2021, 8, 801. https://doi.org/10.3390/ children8090801

Lillard, A. S., Lerner, M. D., Hopkins, E. J., Dore, R. A., Smith, E. D., & Palmquist, C. M. (2013). The impact of pretend play on children’s development: A review of the evidence. Psychological Bulletin, 139(1), 1–34.

Stahmer, A. C. (1995). Teaching symbolic play skills to children with autism using Pivotal Response Training. Journal of Autism and Developmental Disorders, 25(2), 123–141. doi:10.1007/bf02178500 

 

-END-