基础语言训练29——特定句式1
在我们生活中，当我们去描述某些物品或某些事件时会用到特定的描述形式，也就是一句话必须按照一定的模式来组织句子。比如我们常说的“什么和什么”；“有什么，还有什么”；“先做什么再做什么”；“因为怎样所以怎样”；“虽然怎样但是怎样”等等。掌握这类句式可以提高孩子的语言丰富度，同时也可以使表达更清楚。本文将以以下几种简单句式为例，介绍如何教导孩子掌握固定句式的使用。
训练一
使用连接词“和”
目标行为：当教导者呈现两张物件图片在桌面并提问孩子：“你看到什么？”时，孩子能独立使用“我看见【物件名称】和【物件名称】”的句子来回答。回答时使用室内音量，并且清晰度能确保陌生人听明白。
教学材料：孩子熟悉的物件图卡
- 每次训练准备10张以上孩子能精熟命名的物件图片，在训练中任意两张物件图片随机组合（如下图所示）；
- 每次训练使用的图片应略有不同。
教导程序：
1. 教导者和孩子面对面坐在桌子两边；
2. 教导者跟孩子讲述规则，现在我们要用“我看见什么和什么”来回答问题，教导者使用一组图片进行示范，比如，“我看见书包和杯子”；
3. 教导者随机呈现两张图片在桌面上；
- 每次训练中，桌面上图片随机无规律地组合呈现，同一组图片避免连续出现2次以上；
4. 教导者获取孩子的注意力；
5. 教导者提问孩子：“你看到什么？”；
6. 当孩子没有按要求的句式来描述呈现的物件时，教导者重申规则，我们要用“和”的句子来说说你看到的，并使用由少到多的辅助来教导孩子：
- 在训练初期，教导者给予直接示范，让孩子仿说。直接示范的回合数或训练次数按孩子的学习能力来确定，
- 当不再给予直接示范时，教导者注意以下几个辅助点：
1) 我看见：孩子有没有从“我看见”开始说，以确保句子的完整度；如果孩子没有说，教导者给予口语提示；
2) 物件名称1：当孩子说了我看见之后，教导者指第一张图片，一般情况下，孩子会命名；但如果孩子没有命名，教导者给予口语提示；
3) 和：当孩子说出第一个物件名称后，如果孩子没有使用“和”，教导者给予口语提示；
4) 物件名称2：当孩子说出“和”之后，教导者手指第二个物件图片，一般情况下孩子会命名；但如果孩子没有命名，教导者给予口语提示；
5) 如上述的几个部分孩子是分几次才完成，教导者再要求孩子将句子连起来完整说一遍，在训练初期，教导者可以给予完整示范。
- 以上1-4中每个部分的辅助，在撤销时可以任意选择从少到多或从多到少的方法。教导者可以根据孩子个人的学习特点来选择。
7. 当孩子正确且清晰地以“我看见【物件名称】和【物件名称】”说出所呈现的物件时，教导者马上夸奖孩子：“对了，你看见【物件名称】和【物件名称】，”同时给予代币；
- 反馈时把重音放在“和”上 ；
8. 教导者更换另一组图片进入下一回合教学，重复以上步骤3-7；
- 每次训练进行8-10个回合；
- 当孩子集满5个代币，给予兑换强化物。若强化物为食物，孩子吃完后（口腔清空）进入下一个回合；若强化物为玩具，当孩子接触强化物15秒后收回，进入下一回合。
训练完成标准：
- 孩子在连续2次训练（跨2天）正确反应百分比达80%以上，本项目训练完成。
注意：
如果说完整句子对孩子仍然有一定的难度，可以先教导孩子以带“和”字的短语来回答，即“【物件名称】和【物件名称】”。教导方法和上面描述是一致的，只需要跳过示范和提示“我看见”的部分。
扩展训练
1. 使用包含有“【人物】和【人物】”的句子描述两个人物,
- 使用学生能熟练命名人物图片（如：爸爸和妈妈）或职业（如：老师和医生）;
- 教导者呈现图片后提问：他们是谁？孩子能使用完整句子回答“他们是【人物】和【人物】”。
- 所选择的图片可以是两张人物图片随机组合，也可以是一张卡片上有两个不同人物的图片（如下图），如果是后者，每次练习时避免使用固定的几张卡片。
2. 呈现三张物件卡片时，教导孩子使用“我看见【物件名称】、【物件名称】和【物件名称】的句式来回答。
3. 使用呈现有多个物件或人物的故事书（建议每一页上的主要物件不超过5个），让孩子使用带有“和”的句子来回答，如下图所示：
训练二
使用“有……，还有……”的句式
目标行为：教导者提问孩子：“这里有什么？”孩子能独立用“这里有……，还有……”的句式来回答。要求回答时使用室内音量，并且清晰度能确保陌生人能明白。
教学材料：同训练1
- 每个阶段可教导2-3组图片
教导程序：
- 训练方法同上面的训练1，只需要将关键词改为“这里有”、“还有”。
训练完成标准：
- 孩子在连续2次训练（跨天）正确反应百分比达80%以上。
扩展练习
1. 呈现三张物件图片，教导孩子使用包含有“有……，有……，还有……”的句子来描述。
2. 使用人物或职业卡片，提问孩子“这里有谁？”，让孩子使用教导孩子使用包含有“有……，有……，还有……”的句子来回答。
3. 使用绘本，让孩子用“有，还有”的句式来描述绘本中的物件或是人物，如妈妈提问，“你看到这里有什么？”孩子能根据绘本上的物件说出物件，如，有超市，还有马路。
4. 扩展句子成份，如下图所示：
提问：桌子上有什么？
回答：桌子上有草莓、有菠萝、还有西瓜；或桌子上有草莓、菠萝和西瓜。
提问：房子里有谁？
回答：房子里有爸爸、有妈妈、还有宝宝；或家里有爸爸、妈妈和宝宝。
训练三
使用“先、再、然后”的句式
“先、再、然后”主要用于描述事件发展的先后次序。比如，在吃饭时，我们会跟孩子说，“先去洗手，然后吃饭”；又比如，在出门时，我们会跟孩子说“先穿上外套，再换鞋子，然后背上书包”。训练时，我们可以先教导“先……，再……”的句式，然后再教导更为复杂的“先……，再……，然后……”的句式。下面，我们以“先……，再……，然后……”为例，介绍训练的程序。
目标行为：当教导者呈现一组事件图卡在孩子面前并给予指令：“请你用“先……，再……，然后……”来说一说他在干什么？”，孩子需要能独立使用先后次序的词汇来回答。回答时使用室内音量，并且清晰度能确保陌生人能明白。
教学材料：有明显先后次序的事件图卡（可选择三张排序图卡）
教导程序：
1. 教导者和孩子面对面坐在桌子两边；
2. 教导者将三张图卡依序排列在桌面；
3. 教导者获取孩子的注意力；
4. 教导者给予孩子指令：请你用“先……，再……，然后……” 来说一说他在干什么？”
5. 教导者手指向第一张图片，给予部分口语提示，如“小朋友先……”；
- 如果孩子在教导者示范“小朋友先……”后，孩子直接接话“刷牙”，教导者给予完整口语示范，并要孩子完整说一次；
6. 当孩子完整说出句子“小朋友先刷牙”，教导者立即指向第二张图卡并给予口语示范“再……”；同上，如果孩子只命名了动作，教导者要求孩子说完整；
7. 当孩子接着说出“再吃早餐”后，教导者马上指向第三张图卡并口语示范“然后……”同上，如果孩子只命名了动作，教导者要求孩子说完整；
8. 当孩子说出“然后整理书包”，教导者马上夸奖孩子并迅速指向桌面上的卡片，“说得很好，小朋友先刷牙，再吃早餐，然后整理书包”，并给予孩子一个代币；
9. 教导者更换另一组卡片，重复步骤2-8。
- 每次训练进行5-8个回合。
辅助：
- 口语示范：教导者口语示范连接词
辅助撤销：
- 口语示范：教导者完整示范连接词➡示范连接词的起始音➡示范连接词的口型➡无辅助
训练完成标准：
- 孩子在连续2次训练（跨天）正确反应百分比达80%以上，使用新的图卡进行测试，如果孩子正确率在80%以上本项目训练完成。
泛化练习
- 描述生活中他人的多步动作，比如，妈妈先收衣服,再叠衣服,然后把衣服放进衣柜里面。
- 描述如何完成一个作品，比如，先画一个正方形，再在正方形上面画一个三角形，然后把它们涂上颜色。
扩展训练
在上面的练习中我们主要是描述三个先后次序步骤的活动，如果孩子有能力，我们可以再加多一步，把句式调整为“先……，再……，然后……，最后……”。教导程序同上。
胡志芬
（BCaBA，广东惠州）
魏旭林
（BCaBA，上海）
朱璟 博士
（BCBA-D，新西兰）
* 文中图片来自网络
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