想提高孩子社交能力？先打好心理理论基础｜微课预热

      

 

 

 

 

 

 

 

 

ALSOLIFE第五季微课

 社交技巧&心理理论的相辅而成

凤华

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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LSOLIFE

  凤华

  

台湾彰化师范大学教授

美国俄亥俄州立大学硕、博士

国际认证博士级行为分析师（BCBA-D）

有一则我们很熟悉的寓言故事，叫做“掩耳盗铃”。小偷把自己的耳朵捂住了，以为自己听不见，别人也不会听见。

 

从发展心理学的角度，这就是缺乏心理理论（Theory of Mind）的体现。

 

自闭症孩子往往缺乏这种能力，因而对别人的感受反应迟钝，不考虑别人的立场和需要，更不了解别人的用意和反应，造成社交困难。

 

本周六（10月10日）晚20：30，ALSO有幸邀请到凤华老师为我们带来一堂有关心理理论和社交技巧的微课，解读如何通过训练培养孩子的心理理论，提高社交能力。不容错过～

ALSOLIFE第五季微课

主讲人：凤华

主题：社交技巧&心理理论的相辅而成

时间：2020年10月10日（周六）20:30

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为了让大家预先对微课内容有所了解，凤华老师提供了一篇自己的研究论文。这篇论文来自对一名患有自闭症的六年级学生进行实证研究的结果。通过心理理论和社交技巧的训练，这名学生在社交能力和行为的各个方面都有了显著提升。小编把主要部分摘录在这里，希望对大家有所帮助。更多内容，请期待周六晚上的微课吧～

 

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心理理论和社交技巧训练

对一名六年级自闭症学生社交能力的影响

 

自闭症儿童往往具有社交障碍，无法理解他人的情感交流和内心状态，这是由于他们缺乏“心理理论”(Theory-of-Mind，ToM)，从而限制了他们与他人互动的能力。

 

心理理论是指一个人对自己和他人的心理状态（如知识、意图、想法和愿望）做出假设，并据此来解释和预测行为的能力。具备ToM，是个体与他人建立情感、沟通及社交关系的关键。

 

ToM通常在儿童学龄前就形成了，但自闭症孩子往往有所延迟。这种延迟在换位思考中尤其明显。上世纪80年代，英国的Baron-Cohen, Leslie和Frith比较了自闭症儿童和唐氏综合症儿童区分自己想法和他人想法的能力。

 

他们设置了一些包含两个人物的场景。比如，Sally把物品藏在位置A；Sally离开房间后，Anne把物品移动到位置B。当孩子们被问到Sally回来后将去哪寻找她的物品时，80%的自闭症儿童不能顺利给出答案 ,而对照组的唐氏综合症儿童和发育正常的4岁儿童都可以。由于自闭症儿童在理解他人的想法和情感上存在困难，因而在社会交往中也会有所不足。

 

 

不过研究表明，自闭症儿童可以形成ToM。Ozonoff和Miller（1995）每周对5名自闭症（智商正常）的青少年进行社交技巧小组训练，共14次，每次90分钟。训练项目包括：（a）互动和对话技巧（b）换位思考与ToM技巧。每种技巧都经过几方面系统的讲授：（a）基本原理（b）模仿（c）录像和指导下的角色扮演（d）强化和反馈（e）游戏活动。结果显示，接受社交技巧训练的学生在ToM评估上有显著提高。

 

对传统ToM训练的批评在于，它教授的侧重点是任务，而不是能力，训练结果很难泛化到未经训练的任务或现实生活中的社会互动。这意味着ToM是一个复杂的结构，需要更全面的训练计划。

 

而社交技巧训练是一种有效的，用于矫正自闭症儿童整体社会障碍的方法，同时也是教授基本ToM的前提（比如，自闭症儿童在学习社交技巧-冲突解决之前，很可能不具备ToM-换位思考来感知自己和他人的情绪）。因此将ToM训练和社交技巧训练相结合，是一种新的思路。

 

本研究要探讨的即是社交技巧训练项目对ToM技能与社交互动的影响。

 

01

研究对象

• Lang，11岁，一个患有自闭症的六年级学生，就读于台北市一所小学。Lang和35名普通学生一起上课，同时在资源室接受每天45分钟的特殊教育服务。

• 三名有学习障碍的Lang的同龄人，在课堂中行为表现得体。

 

02

研究设置

 

• 自变量：ToM与社交技巧训练项目。

训练内容分两个阶段，每个阶段包含一个ToM单元和一个社交技巧单元。每个单元由两项技巧组成，因此总共有八项训练技巧。

• 因变量：

• ToM与社交技巧学习结果。

每次训练结束后，对Lang的学习结果进行三次评估。每次评估会设置一个场景，考察6到7个与所教技巧（B1-B8）相关的项目。比如“识别基于愿望的情绪”的场景之一是这样的:“Mei正在看《狮子王》。她的弟弟走进来，要求轮到他看《芝麻街》了，Mei拒绝让她弟弟看芝麻街。Mei的哥哥会怎么想?针对每项技巧的三个场景的提问结构相同，且场景不会重复。所有场景都是日常交往中会遇到的情况。

测量：每次评估中，获得正确反应的项目数量除以评估的项目总数，得到每次学习结果的正确反应百分比。

• 社交互动。

分别在训练（一对一训练和小组训练）和泛化的场景中观察Lang的行为，将观察到的行为分为两大类：适当的/不适当的社交互动。前者包括：在适当的场合表达快乐、愤怒或悲伤；根据面部表情或语言充分识别情绪；分享物品或想法；不通过负面评论或暴力来处理消极情绪；表达同理心；恰当使用“再见”、“谢谢和“对不起”；接受别人的道歉而不做批评；发起并维持对话；寻求和提供帮助‘服从指示。后者包括：捶、踢、推物体或殴打他人来表达愤怒或沮丧；不恰当的语言和音量（太大或太小）；身体攻击；嘲笑别人；未经允许离开；不回答问题或询问；不恰当的模仿；打断正在进行的谈话；抢夺他人物品；不合适的自言自语；不恰当的问候。

测量：数据收集结束后，计算每种行为的频率和百分比（相对于社交互动的总数而言）。

 

03

研究过程

 

• 训练前进行ToM测试，目的是确定Lang的ToM水平和训练任务。
• ToM和社交技巧训练：每周三到四次，每次40分钟，在资源室进行。每种技巧最初都是与Lang一对一训练，在连续三次准确率达到80%以上后，开始与其他三个同龄人一起进行小组训练。同样地，当Lang对某种技巧的准确率连续三次达到80%后，便开始下一项技巧训练，直到所有技巧训练完成。
• 训练的四个步骤：1.培训者先在笔记本电脑上演示动画，介绍某项技巧。然后向Lang解释，并询问三到五个与动画片段相关的事实型问题，如果Lang回答对了，培训者会给予口头表扬；如果回答错了，培训者会给出间接提示，然后再问这个问题。如果Lang两次都没有回答正确，就会提供正确答案。2.培训者和Lang扮演动画片段，以及一个额外的与技巧有关的场景，培训者给出口头表扬或纠正反馈。3.培训者总结这一片段的要点，并让Lang分享与所教技巧相关的日常经验。（强化物是Lang喜欢的火车票）4.评估学习效果。
• 小组训练中有两个不同，角色扮演的对象换成了Lang的同龄人；训练关注的重点是日常经历的分享。
• 维持：在Lang以80%以上的准确率掌握技巧之后，进入维持期，不继续进行任何训练。除评估学习结果外，观察Lang的社交互动情况。
• 跟进：技巧6的后续跟进时间为1周，技巧7和8分别在技巧掌握后6天和2天跟进。
• 泛化：观察Lang在泛化场景中的行为，包括30分钟的午餐时间和10分钟的休息时间。
• 训练后再次进行ToM测试，并对Lang的母亲、老师和同龄人进行访谈。

04

研究结果

 

• ToM与社交技巧学习结果：训练后的准确率比训练前显著提高，并在维持和跟进期也保持着较高水平。
• 社交互动：训练前，Lang参加了34次社交互动，其中24次（70.6%）是不恰当的，只有10次（29.4%）是恰当的。训练后，不仅Lang的社交互动次数增加了（从平均每40分钟进行5.7次互动增加到18.4次互动），恰当的互动行为比例也提高了（从29.4%上升到73%）。同时，在训练后Lang出现了训练前没有的新行为，比如分享、表达同理心、解释自己的想法等等。
• ToM得分：总体而言，Lang在ToM测试中的准确率提高了35.9%（从56.4%到92.3%）。
• 在对Lang身边人进行的采访中，也表明Lang在社交互动方面取得了很大进步。比如他会用语言来表达自己的愤怒，而不再是哭泣或发脾气。

05

研究意义

• 老师和家长可以通过系统的技巧训练提高自闭症孩子的ToM以及整体社交互动技能。在教授高级社交互动技巧之前，先通过ToM训练掌握基本技能，效果更好。
• 参与训练的孩子对动画项目的反应相当积极，表明在技巧训练中使用电脑或动画辅助将是有利的。
• 在技巧训练中将孩子的现实经历融入教学过程，对于技巧的获得、流利度和泛化是至关重要的。

 

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