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ALSO·IN实证中心是ALSOLIFE中国自闭症评估干预平台成立的线下机构，为自闭症谱系障碍群体及家庭提供以ABA理论为基础的干预服务，通过一对一干预和集体干预两种形式，提高孩子的独立性和适应性，实现核心能力跃进，教会孩子如何学习。
在ALSO·IN实证中心，我们为孩子
搭建能力阶梯，提高孩子的社交、语言、认知、精细、运动、自理这六大技能；提高社交情绪，为融入集体、融入家庭、融入社会助力。
在ALSO·IN实证中心，孩子将享有
1. 环保、友好的教学环境
2. 精心选拔、高质量培养的干预师队伍
3. 系统的早期密集干预课程
4. 细致入微的教学记录，确保干预精准有效
5. 实时详尽的家校沟通模式
为什么Ta从来不听我说话，让我亲亲、抱抱、举高高？
Ta宁愿玩5个小时的积木也不愿看一眼窗外的世界？
Ta喜欢在马路上横冲直撞从来没有安坐着吃完一顿午饭？为什么最动人的那句“妈妈”“爸爸”却迟迟听不到？
公园里的小朋友成群结队Ta却独独在角落里自娱自乐？更别说像同龄人那样走进校门识字念书，带回一墙的奖状？
如果把孩子比喻成一棵树，那外界环境的刺激就像阳光和水一样，不断地给予这棵树养分，普通孩子的成长是不需要干预的，他们能自发地从环境和周围人身上获得知识和能力，全面发展。
孤独症：是一种先天性神经系统疾病，是一种广泛性发育障碍，随着时间的发展，孤独症儿童的社交和某些能力往往落后于同龄人。循证研究证实，早期密集干预能有效地提升他们的能力水平，人为地有计划、有针对性的干预，像阳光一样精准地照向需要提升的区域，帮助孩子不断地沉淀养分，填补差距，实现各方面能力的跃进。
因为社交这个核心障碍，孩子无法在自然情境下通过关注他人和模仿他人进行学习；由于兴趣狭窄，孩子在日常活动中无法获得自然情境中的强化；而自身能力的落后，令孩子无法像同龄孩子一样，通过一次两次的学习，获得新的技能。
无法关注他人，无法获得自然强化，需要多次重复学习，这三大学习障碍，会让孩子与同龄人的差距越来越大。而干预是一个“授之以鱼不如授之以渔”的过程，提高孩子对他人的关注，扩展兴趣，夯实基础技能，从而在提高个人能力的情况下，同时提高孩子的学习能力，让孩子学习“如何学习”，才是最终的目标。
教孩子如何学习？
搭建能力阶梯
通过评估和家长访谈，全面了解孩子能力，量身制定个别化教育计划（IEP）。
在一对一密集干预下，不仅可以提高孩子的基础认知，培养孩子的安坐能力和配合能力，同时也可以加强孩子对人的关注，语言的主动表达，兴趣的丰富扩展，以及攻克孩子的问题行为。提升基础能力，改善学习状态，搭建能力阶梯，让未来的干预可以稳步提升，事半功倍。
跃进核心能力
通过一对一环境和集体环境的联合，针对孩子量身定制不同的干预模式：桌面教学、同侪干预、自然情景教学、游戏教学、结构化教学（个人工作）、替代性沟通等全方位结合，抓住孩子的社交、语言和行为三大核心障碍，为小组融合、学校融合、家庭融合和社区融合，提前做好准备。
实现最短康复路径
从评估，到 IEP，到每天的课程内容，到不同干预模式的选择，所有服务过程，全程由督导团队、干预师团队、内容系统团队和研究院全方位护航。使用可视化的数据进行动态评估，及时发现和调整干预过程中的决策点；高频率的小组会议和定期的IEP会议，及时了解家长期望，把握孩子的干预方向。
学会如何学习
通过日常的教学、游戏和社交融合时间，任何一个环节，关注孩子的眼神，引导对人的关注，随时随地诱发孩子的沟通欲望，发现孩子的动机，扩展孩子的兴趣。通过对核心障碍的关注，对基础能力的提升，加快学习速度，让孩子学会如何在自然情境下学习。
课程体系
在孩子的干预历程中，我们提供四步干预课程体系，从一对一的密集干预课程过渡到集体课程，从建立基础能力转变为“教会孩子学习”。
ALSO·IN 实证中心，根据孩子的不同情况，提供核心跃进课和互动游戏课两种课型，涵盖四步干预课程体系。
每个半天的课程，会包含 10
分钟的社交融合时间，孩子以 10
人左右的小集体为单位，模拟幼儿园环境，进行集体小舞蹈或者集体小游戏。
在整套干预体系中，孩子每年会参与 4
次社交集市，通过参与丰富的活动，感受节日气氛，并且在活动中获取属于自己的干预目标。
核心跃进课
核心跃进课采用一对一的教学模式，在连续180分钟的时间内，由一名干预师全程干预。教学内容从社交、语言、认知、精细、运动和自理六大技能出发，涵盖沟通、语言、认知、社交情绪、社会性游戏、区辨、社会规则七大核心领域，通常涉及30～40个目标。
在核心跃进课程里，根据孩子的不同情况，分为 启动课程 和 交互课程 。
启动课程 通过密集的干预教学，建立配合，保持孩子良好的学习状态，提升学习效率；建立对人的关注，鼓励自主发起沟通；扩展兴趣，建立对环境的关注和探索；夯实基础能力，让孩子的技能稳步提升。
交互课程 通过密集的干预教学，在能力进一步提升的基础上，加强对同伴的关注和互动，提升语言能力和社交能力，加强对情绪的理解和管理。
孩子的能力像搭积木一样，是一层层发展起来的，当核心能力被不断地填补、夯实、打好基础后，孩子的社交互动能力才更有可能实现自然跃进，它们主要体现在七个方面：“与人互动”、“学习的配合度”、“对新事物表示好奇”、“主动亲近和关心他人”、“使用合适的方式表达自己”、“情绪平稳”以及“尝试独立做自己的事情”。
早期密集干预需要珍惜每一分钟，从干预师接触到孩子的那一刻开始，干预就启动了，但这并不意味着孩子一直在“上课”，IN 会根据孩子的年龄和能力，合理地安排桌面上课时间、游戏时间、运动时间、互动时间，充分寓教于乐，劳逸结合。同时，IN 非常强调泛化教学，每个孩子都会有一主一副两名老师；在教学环境和教具上，IN 也会尝试不断变换新的环境和内容，确保孩子精熟于所学的技能。
互动游戏课
互动游戏课模拟了幼儿园的小组环境，采用小班制，IN会提前评估每个小朋友的能力，根据能力分入不同的“社交小组”，每个社交小组包括2名干预师，4-6名小朋友。在小组环境下，IN同样要为每个孩子设置不同的训练计划，提升他们在集体环境下对人的关注能力，能够听从集体环境下的各种指令，并在游戏中提升孩子的各方面社交技能。
IN的互动游戏课的形式非常灵活，两名干预师会根据课程目标的不同，安排各式各样的课型模式，根据需求，孩子们部分时间会在一对一或一对二的教学环境中，另一部分时间会在小组中学习。
互动游戏课，根据孩子的不同需求，分为功 能性课程 和 提升课程 。
功能性课程
功能性课程里，孩子会有 90
分钟的密集干预时间进行一对一教学，提升语言、认知和社交；90
分钟的集体干预时间进行互动游戏课。
提升课业学习、安坐、等待、合作、区域转衔、关注、收纳等集体能力。
提升课程 提升课程里，孩子会进行 180 分钟的集体教学。在集体教学中，每个月会有一个主题，拆分到每周一个小主题，从功能性的主题学习中，融合社交、语言、认知、规则、游戏、模仿等目标。通过主题教学，保证教学的丰富性，也可以模拟幼儿园的环境，提升核心能力。
电话咨询
专业客服与您对接，详细介绍课程的设置和目的，了解孩子和家庭的基本情况，为您提供报名引导。通过电话咨询，“IN 实证中心”公众号报名，锁定干预名额，确定评估时间。电话：400 006 2576
能力评估
使用ALSO·IN自主研发的评估体系，从社交、语言、认知、精细、运动和自理这六大方面，由督导老师和高级干预师对孩子进行能力评估。通过超过两个小时的操作，对孩子进行全方位的能力评估，明确孩子目前的能力；对孩子的动机和兴趣，以及问题行为进行观察，保证对孩子的全面了解。评估结束48小时之内，可通过“IN实证中心”公众号获得评估报告。
评估会议
能力评估结束之后，即刻与家长进行访谈和评估会议。介绍课程细节，沟通家长期望以及孩子的干预重点，详尽了解能力评估中看不到的方面，保证未来的干预内容与家长期望高度一致。
正式上课
根据能力评估和评估会议，为每个孩子量身定制上课内容。每周连续5天，每天至少3个小时的干预，通过两周的配合期和动态评估，完善个别化教育计划。正式上课两周之后，可通过“IN实证中心”公众号获得IEP计划。每天180分钟的干预时间，关注孩子语言和眼神的主动自发、能力提升、兴趣扩展、社交促进、问题行为消减，以及独立性加强。每天课程结束，可通过“IN实证中心”公众号，获得每天的干预报告。
定期IEP会议
每季度一次 IEP 会议，由督导老师和上课老师与家长共同参与，回顾本季度孩子的干预表现，通过可视化数据和居家的具体表现，调整接下来的干预方向。
家长专属服务
日报系统
数据对干预有着至关重要的作用，因为很多时候孩子都不能和家长表达：“我学会这个了”或者“妈妈，我喜欢这个老师”，我们要通过数据记录去判断教学对孩子是否是有效的，孩子的进步速度是否是理想的，孩子的训练方案是否是合理的。
家庭作业系统
EIBI实验证明，早期密集干预可以帮助孩子取得理想的康复效果，有质量的居家干预必不可少，是对机构教学非常有益的补充。一方面，居家环境蕴藏着宝贵的教学机会，可以随时利用生活化的教学场景，例如生活自理、自发要求等；另一方面，可以把孩子在机构中习得的技能，利用居家环境充分地复习和泛化，巩固学习成果，熟练地运用技能。
IN会以天为单位为每个孩子布置作业，包括了课程内容复习泛化、大运动和精细以及生活自理的内容，每周五还会有社区活动作业目标。通过一些居家小任务，泛化和巩固白天在机构已经习得的内容，这样家长回家以后也知道今天应该教什么、怎么教、用什么教。IN希望干预对每个家庭来说，都是个快乐、理性、有成就感的过程。
双周报系统
家长除每天收到日报以外，每两周还会收到双周报。双周报会呈现一段时间内孩子的干预数据的整合分析结果。
双周报中不仅会显示孩子的技能获得和学习情况，还可以反馈孩子的各项目平均学习速度以及正确率。
机构提供
每日教学设计
IN为每个孩子每天花费的时间远不止于上课的3个小时，老师们要在备课中投入更多的时间。
IN的教学内容以天为单位实时调整，每天下课后，督导老师都会和上课老师讨论孩子今天的表现，查看数据记录，讨论并设计出第二天所学的内容。上课老师再根据新的课程内容准备教具，每一个目标涉及的教具品类、种类、内容都十分丰富。
以教学目标是认识“苹果”为例，教学中会充分运用苹果实物，红苹果、青苹果卡片，卡通卡片，确保孩子真正认识了“苹果”，而避免仅仅记住了某一张印着苹果的“卡片”，为后续教学打好坚实的基础。
IEP会议
我们每三个月都会和家长开一次IEP会议，时长40分钟，参会者包括督导、干预师以及孩子家长。
ALSO·IN总督导
ALSOLIFE内容督导
英国谢菲尔德大学心理学与教育学硕士
美国行为分析协会认证行为分析师（BCBA）
中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务委员
ALSO·IN督导
美国行为分析协会认证行为分析师（BCBA）
日本筑波大学特殊教学学硕士
ALSO·IN督导
美国行为分析协会认证行为分析师（BCBA）
英国伯明翰大学心理学硕士
ALSO·IN督导
国际认证行为副分析师(BCaBA)
东北师范大学教育管理专业
ALSO·IN督导
浙江工业大学 教育学硕士
委员会认证行为分析师（BCBA）
ALSO·IN督导
国际认证行为副分析师(BCaBA)
中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会常务委员
ALSO·IN督导
国际认证行为副分析师（BCaBA）
佳木斯大学康复治疗学专业学士
ALSO·IN督导
应用行为分析委员会BCaBA学员
邯郸学院特殊教育学士
ALSO·IN督导
国际认证行为副分析师（BCaBA）
中国人民大学应用心理学硕士生
ALSO·IN督导
应用行为分析委员会BCBA学员
南开大学心理学硕士
ALSO·IN督导
国际认证行为副分析师(BCaBA)
美国贝翰文大学教育管理学硕士在读
教师培训
与普教相比，特教要复杂得多，尤其是自闭症的康复干预，即使年龄相当，每个孩子都有独特的能力程度、发育基线、问题行为和障碍，适合他们的教学方法和教学环境也不尽相同，因此孤独症干预实际上是个非标准化的教学过程，干预师需要根据每个孩子不同的能力和情况，给出个别化的干预内容，执行个别化的干预方法，这对负责康复的干预师的专业性提了很高的要求，干预师要充分了解孩子的能力，精熟于每一个项目，能针对孩子的能力设置非常合理的教学方案，能处理各种各样的问题行为，同时要通过数据分析，时刻关注自己的孩子进步速度是否是合理的，教学方案是否还有更好的选择。
IN教师团队的本科率超过90%，大部分干预师都来自心理、康复、学前教育和特殊教育专业。
每个新入职的干预师都会经过三个月的非常标准化的密集培训，培训主要涉及理论和实操两个部分，培训由IN的督导团队完成。IN的每一批新人培训会有超过40%的淘汰率，每名干预师想留下来都不容易，理论培训阶段每天小考，每周大考。当理论培训全部通过之后，干预师会进入到实地学习如何和孩子互动，并针对实操部分的重点进行大量的模拟演练，把两个多月的学习应用到实际教学场景中，通过这样一个慢慢融合过程，让新老师成为一名合格的干预师。
